王廣艷

摘要：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。目前，在語文學(xué)科實(shí)踐中的一些關(guān)鍵問題上仍存在一些誤區(qū)，需要進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;實(shí)踐活動;誤區(qū);對策

一、開展小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動的誤區(qū)

（一）活動表面上是活躍的，缺乏內(nèi)在價值——“實(shí)踐活動”

有些教師容易陷入“課外活動”的誤區(qū)。他們盲目地認(rèn)為開展學(xué)科實(shí)踐活動就是從事課外活動，把語文學(xué)科實(shí)踐活動等同于校外從事語文活動。然而，這種生動活潑的活動只停留在表面上，不是真正的主體實(shí)踐活動，沒有理解主體實(shí)踐活動的本質(zhì)，沒有認(rèn)識到活動的內(nèi)在價值，沒有給語文學(xué)習(xí)注入新的內(nèi)涵。

（二）多學(xué)科拼湊與語文本質(zhì)的缺失

小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性。然而，一些實(shí)踐活動只是簡單地增加了各種教學(xué)目標(biāo)和各種學(xué)科的知識。不同學(xué)科知識的“雜”與“拼圖”能反映語文學(xué)科實(shí)踐活動的“綜合”嗎？實(shí)踐活動的最終結(jié)果在哪里？語文學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)該貫穿整個實(shí)踐過程嗎？所有這些問題都缺乏專業(yè)思維。

（三）角色定位不明確，教師角色缺失

在小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)踐中，一些教師對自己的角色定位不明確。有些教師不愿意讓學(xué)生練習(xí)，或者在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動中代替或干涉太多。另一些人則走向另一個極端，讓學(xué)生在沒有及時指導(dǎo)、熟練指揮和及時鼓勵的情況下自由行動，忽視了教師的作用。

二、小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動開展中的關(guān)鍵問題

（一）應(yīng)該理解小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵

小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動應(yīng)著眼于課程目標(biāo)，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主開展全面的語文學(xué)科實(shí)踐活動，逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）要遵循小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐的原則

1.弘揚(yáng)正能量，維護(hù)道德操守，培養(yǎng)人才。語文學(xué)科的實(shí)踐活動不能盲目追求活動形式的多樣化，不能讓學(xué)生“活動生動，回家則忘”?；顒討?yīng)承載育人功能，挖掘教育價值，引導(dǎo)學(xué)生追求積極、健康、和諧的生活方式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)演講練習(xí)，突出學(xué)科性質(zhì)。語文學(xué)科的實(shí)踐不是語文課、音樂課、美術(shù)課、活動課等學(xué)科的簡單結(jié)合，而是應(yīng)用語文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文。我們應(yīng)該重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，把課堂課文學(xué)習(xí)和課外生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使語文學(xué)科的實(shí)踐活動和各門學(xué)科的知識相互滲透，使口語交流、閱讀和寫作相互融合、相互促進(jìn)。

3.遵循成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開展小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。不同年級應(yīng)該安排不同內(nèi)容和不同形式的語文學(xué)科實(shí)踐活動。教師在活動過程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的興趣、價值觀和世界觀，注重“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

三、提高小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動的策略

（一）立足課堂，實(shí)現(xiàn)教材資源的挖掘和整合

小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動不能盲目追求各種形式的活動，不能脫離語文教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，選擇有價值的語言資源。在教材的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該樹立整體的教學(xué)理念，整體考慮，整體設(shè)計(jì)，以此改革教材內(nèi)容，重組教材，引入更多信息作為有益的補(bǔ)充和延伸，設(shè)計(jì)基于單元主題的語文綜合實(shí)踐。

（二）課堂內(nèi)外的有效聯(lián)系、整合和延伸

1.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外主題實(shí)踐活動的有效銜接。小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動按活動領(lǐng)域大致可分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐。我們應(yīng)該以課堂實(shí)踐為主體，課外實(shí)踐為延伸，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)移到新的形勢下，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動和研究性學(xué)習(xí)，然后回到課堂進(jìn)行語言建設(shè)和應(yīng)用的深入學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外經(jīng)典閱讀的有效交流。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行泛讀，這樣他們可以在課堂內(nèi)外互補(bǔ)，互為補(bǔ)充。擴(kuò)大閱讀提倡閱讀中國文化經(jīng)典，如傳統(tǒng)文化、經(jīng)典、名著等。同時，它還倡導(dǎo)學(xué)生吸收外國優(yōu)秀文化，開闊學(xué)生的國際視野。

3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外信息資源的有效交流。在大數(shù)據(jù)時代，教師的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。例如，《春天》這一課，一些教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我周圍的自然美”實(shí)踐活動，讓學(xué)生收集自己旅行的照片和視頻，用生動的講解，在博客、微信、班級平臺、學(xué)校網(wǎng)頁等渠道，全面鍛煉語言綜合能力。

（三）找到支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合

小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。同時，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)該找到支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)“整合”和有效，應(yīng)分析、選擇、修訂和調(diào)整有利于學(xué)生語言和寫作學(xué)習(xí)的不同學(xué)科的內(nèi)容和方法，使不同學(xué)科從分散、孤立的形式走向綜合、相互聯(lián)系的形式。

（四）走向社會，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐的發(fā)展與體驗(yàn)

校園是語文教學(xué)的重要陣地。不同的校園文化為中國綜合實(shí)踐活動創(chuàng)造了不同的氛圍，語文學(xué)習(xí)與社區(qū)活動的結(jié)合保證了語文能力的提高，又具有趣味性，且實(shí)用性強(qiáng)。從校園到家庭。應(yīng)充分利用家庭資源，使家長成為語文學(xué)科實(shí)踐的直接參與者和指導(dǎo)者。如親子共讀書籍、父母帶孩子一天的工作經(jīng)歷等活動，家長也可以被允許進(jìn)入校園，直接向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)。從家庭到社區(qū)，如開展社會調(diào)查、強(qiáng)制性宣傳等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正學(xué)好和使用漢語。

地域文化也蘊(yùn)含著豐富的語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，在理解地域文化的過程中為學(xué)生搭建語言實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化特征的認(rèn)同和熱愛。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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