歐路云

【摘要】對于初中生而言，錯題整理是“甜蜜的負擔(dān)”。教師對錯題本的認可是學(xué)生心中“甜蜜的期待”。但是在整理的過程中，沒有規(guī)范的指引和激勵措施，學(xué)生會感到壓力很大。所以，本文以“以人為本”為出發(fā)點，利用教育心理學(xué)中的“期待效應(yīng)”對英語錯題整理的指導(dǎo)應(yīng)用進行了新的嘗試和探索，希望能夠幫助師生打好錯題整理的“心理攻關(guān)戰(zhàn)”。

【關(guān)鍵詞】期待效應(yīng);初中英語;錯題整理

在教育心理學(xué)中，“期待效應(yīng)”也稱“羅森塔爾效應(yīng)”，通常用來指教師對學(xué)生的期待不同，對他們施加的方法不同，學(xué)生受到的影響也不一樣。這個說法是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的。教師不停地向?qū)W生傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生能感受到教師的關(guān)注，從而受到鼓勵。這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加努力，從而取得進步。所以，教師的期待不同，對學(xué)生施加影響的方法不同，學(xué)生受到的影響也不同。筆者通過教學(xué)實踐，嘗試運用“期待效應(yīng)”的積極作用對初中英語錯題整理進行研究，希望能夠指導(dǎo)初中師生更好地進行錯題整理。

一、走出“教師期待”的誤區(qū)

在日常教學(xué)中，教師通常以模塊為單位，時間跨度短則三天，長則一個星期，要求每位學(xué)生進行錯題整理。學(xué)生交上來錯題本之后，教師在批改的過程中會發(fā)現(xiàn)各種亮點和槽點。那么，是什么原因?qū)е峦粋€班級的學(xué)生，在同等的要求下，做出的錯題整理本的質(zhì)量參差不齊呢？這就需要教師對錯題本進行“把脈問診”。

首先，教師對學(xué)生的錯題整理本所表現(xiàn)出來的期待，可能讓學(xué)生過度揣測或者忽略。因為教師在布置錯題整理的要求時，往往是在班級進行公開的統(tǒng)一布置。學(xué)生在整理的過程中，會根據(jù)自己的理解能力和實際情況完成，小部分學(xué)生會將大量的時間花在錯題整理和寫反思上，希望引起教師的注意;而大部分學(xué)生會對教師的要求進行不同程度的“打折”，有的甚至是“打骨折”。而目前為止，由于教學(xué)進度和教學(xué)時間的限制，教師不可能對學(xué)生整理的每一個錯題進行詳細的批改和分析，從而導(dǎo)致錯題整理在一定程度上流于形式。

其次，錯題泛濫而不典型。通常來說，學(xué)生的背景信息，如以往的測驗結(jié)果、課堂的聽課質(zhì)量、在班級所擔(dān)任的職務(wù)或者扮演的角色、性格等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以不同的學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤不盡相同，而錯誤的原因也往往因人而異。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語單項選擇十五個題目中，幾乎每個題都有學(xué)生“踩雷”，學(xué)生錯題本上呈現(xiàn)的錯題并不一致。大多數(shù)學(xué)生還不知道進行典型錯題的歸類和分析，所以只要遇到錯題，就統(tǒng)統(tǒng)一股腦地往錯題本上放。這就需要教師充分了解自己班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不能馬虎對待。

二、把握學(xué)生對錯題整理的“自我期待”

對于學(xué)習(xí)主動、自強上進的學(xué)生來說，他們?nèi)菀着浜辖處煟踩菀资艿浇處熎谕挠绊?，而且往往希望教師對他們有較高的期望。他們在整理自己錯題的過程中，會主動歸因并積極改正。在錯題本的整理上也能夠體現(xiàn)其積極態(tài)度，如用不同顏色的筆進行更正比對，會在錯題后面寫上一些自己的反思等。另外，對于敏感自卑的學(xué)生來說，他們面對自己的錯題時，第一時間往往不是反思自己的錯因，而是在思考如何在教師的要求下完成錯題整理。他們內(nèi)心想配合教師，渴望教師關(guān)注，卻又不能接受教師對他們的高期望，他們更渴望教師能夠?qū)λ麄兊钠谕到档鸵恍?。所以，這些學(xué)生在整理錯題的過程中，更關(guān)注的是將任務(wù)按時按量完成好，而不是深層次去思考整理錯題的意義。

所以根據(jù)所制訂的相關(guān)調(diào)查問卷表，我們可以了解學(xué)生的“自我期待值”，錯題整理的輔導(dǎo)形式就可以有針對性地進行。

三、錯題整理指導(dǎo)的“心理攻關(guān)戰(zhàn)”

《高效率學(xué)習(xí)策略指南》一書中提到，助人所需，要借助眼睛來觀察對方的申請，看其是否有求助的需要;用嘴巴來詢問對方存在的疑難;用頭腦來思考對方提出的關(guān)鍵問題，明晰別人所需要的幫助。而不是從自己的角度出發(fā)主觀臆斷，否則徒有助人的善心，卻不能轉(zhuǎn)為切實的幫助。所以如何幫助學(xué)生做好錯題整理，筆者有以下幾方面建議。

1.“慷慨解囊”指導(dǎo)

這種“慷慨解囊”指導(dǎo)是指教師要舍得花時間成本，精研學(xué)生的錯題本。尤其對那些“自我期待”值較低的學(xué)生，更要做好談話前的“備課”，為學(xué)生的錯題本多做評價和批注。學(xué)生在被指導(dǎo)的過程中，會感受到教師對他作品（錯題本）的關(guān)注和認可。在這個過程中，教師還要客觀、全面地與學(xué)生一起分析目前的英語學(xué)習(xí)情況和未來的可能情況，指導(dǎo)學(xué)生在原有錯題整理的基礎(chǔ)上對下一階段的錯題整理做出自己的選擇。無論學(xué)生給自己定的目標(biāo)高或者低，教師都要向?qū)W生傳遞積極的信號，讓學(xué)生感受到教師對自己能力的信任。這個指導(dǎo)以師生單獨談話或者師生小組座談的形式進行。

2.言語期待：公開表揚與“悄悄話”

在進行錯題整理輔導(dǎo)時，教師可以大量運用激勵的語言來表達期待。對那些自我期待值和錯題本質(zhì)量要求較高的學(xué)生，可以在全班或者家長會、家校微信群等場合進行公開表揚。表揚的時候要注意有理有據(jù)、圖文并茂，甚至定期進行展覽。

而“悄悄話”就需要注意場合，通常建議在學(xué)習(xí)小組活動或者單獨談話時，甚至可以在日常生活中，抓住不經(jīng)意的散步、吃飯等契機，對學(xué)生進行提點。例如，當(dāng)學(xué)生完成錯題整理的速度稍慢時，教師可以說：“能力決定速度，你還可以更快些！”當(dāng)學(xué)生思想松懈時，教師可以說：“你的潛力已經(jīng)出來百分之五十了，還有的正在來的路上呢！”如果學(xué)生偷懶不做錯題整理時，教師可以建議學(xué)生：“快考試了，如果你把不熟悉的內(nèi)容和以前的錯題整理一下，這次肯定能超過你的目標(biāo)！”如果學(xué)生焦慮時，教師可以說：“你已經(jīng)有達到目標(biāo)的水平了，只需要等待一小會兒了?！?/p>

3.行動鼓勵

對于初中學(xué)生來說，他們對教師的非言語行為會非常敏感。所以除了用言語來傳遞“期待”外，教師也可以用眼光、笑容等鼓勵學(xué)生。當(dāng)教師真誠的目光、溫暖的笑容傳遞的信息是“我在關(guān)注你”“我和跟你一起努力”“我相信你一定能達到目標(biāo)”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就更強了，他們也會認為教師在自己身上賦予了更高的期待。

當(dāng)然除了表達期待以外，教師還要針對學(xué)生的實際情況具體問題具體分析，對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和幫助，尤其可與學(xué)生一起探討可行的改善方法和措施。

總而言之，利用教育心理學(xué)的手段對錯題整理進行指導(dǎo)是一種新的嘗試和探索。筆者也希望學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)過程中，感受到的不僅是一種期待，更是一種尊重。

【參考文獻】

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