丁榮華

摘要：英語繪本是以邏輯連貫的圖畫和英文共同構(gòu)成故事主題的兒童英文故事書，其突出特點是以英語的形式表達(dá)，可作為英語教學(xué)的輔助性閱讀資源。英語繪本教學(xué)應(yīng)優(yōu)選繪本內(nèi)容、準(zhǔn)確定位目標(biāo)、巧用教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語繪本 教學(xué)實施 內(nèi)容 目標(biāo) 策略

英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán)，既是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是英語學(xué)習(xí)的手段。與海量信息“親密接觸”的閱讀，能讓學(xué)生開闊視野，豐富知識，發(fā)展能力。繪本憑借其優(yōu)質(zhì)的畫面及精致的裝幀深受學(xué)生青睞，是學(xué)生最喜愛的課外讀物之一。

所謂繪本，是指以“圖”“文”并茂的方式表達(dá)特定的情感和主題，且其內(nèi)容符合兒童認(rèn)知特點的讀本。英語繪本則是以邏輯連貫的圖畫和英文共同構(gòu)成故事主題的兒童英文故事書，其突出特點是以英語的形式表達(dá)，可作為英語教學(xué)的輔助性閱讀資源。如何讓學(xué)生走近繪本，走進(jìn)閱讀？筆者做了如下探索。

一、優(yōu)選繪本內(nèi)容

教師在選擇繪本時，應(yīng)遵循“符合兒童認(rèn)知特征，利于激發(fā)閱讀興趣，便于整合課程資源”的標(biāo)準(zhǔn)，挑選難易適中、貼近生活、親近自然等內(nèi)容積極向上的閱讀材料。比如，What daddies and mommies do best、We are going on a bear hunt、David goes to school適合低年級學(xué)生閱讀，The big city、Happy Birthday Danny and the Dinosaur、Two crazy pigs適合中年級學(xué)生閱讀，Magic tree house、Flat stanley’s worldwide adventures、The famous five適合高年級學(xué)生閱讀。教師應(yīng)認(rèn)真研讀英語教材，根據(jù)教材各板塊的主題去搜集與之匹配的繪本資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，讓英語繪本在閱讀活動中發(fā)揮最大的效用。

二、準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)制訂得準(zhǔn)確與否影響著教學(xué)過程的開展，也牽制著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)設(shè)定得過高或過低都會影響學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點、不同的繪本題材和內(nèi)容確定不同的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。繪本教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展英語能力。如，由于低年級學(xué)生掌握的詞匯量較少，繪本閱讀要求學(xué)生能夠看懂意思即可。在此基礎(chǔ)上，再逐漸增加英文繪本的閱讀量，讓學(xué)生積累詞匯，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。對于高年級學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，且已掌握了一定的閱讀方法和策略，教師可以逐漸放手，針對一些繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如表演、復(fù)述、續(xù)寫、重編、改編等，將有限的語言輸入轉(zhuǎn)為不同形式的語言輸出。從讀到說，再從說到寫，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)層次不斷提高的同時，也能從閱讀活動中積累閱讀和寫作的經(jīng)驗。

三、巧用教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇合理的教學(xué)途徑來達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

（一）靈活運用教學(xué)形式

繪本教學(xué)可以采用的形式有很多，如小組讀、接龍讀、角色表演、復(fù)述、競賽等。在閱讀過程中，教師適當(dāng)運用“猜測”和“預(yù)測”，給學(xué)生一定的提示，不僅可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還能提高他們對繪本的理解力。如，Michael Rosen的We’re going on a bear hunt是一則幽默的故事，情節(jié)緊張，引人入勝。故事講的是陽光明媚的一天，爸爸帶領(lǐng)4個孩子去捉一頭大狗熊，從一開始的歡呼雀躍到歷盡辛苦終于見到大狗熊，卻被嚇得跑回家里，躲進(jìn)被窩，再也不敢去捉狗熊了。文中反復(fù)提及的句子有：We’re going on a bear hunt. We’re going to catch a big one. What a beautiful day！ We are not scared. 時而緊張時而舒緩的節(jié)奏，大量擬聲詞的運用，令故事內(nèi)容妙趣橫生。在閱讀繪本時，可以讓學(xué)生想象爸爸帶領(lǐng)4個孩子勇敢地經(jīng)過草原、河流等地的情景。對于文章中單一、重復(fù)的句型，讓學(xué)生進(jìn)行集體表演或者個人表演，以加深對繪本的理解。又如，在Go cat的繪本教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解文中的小貓三次分別跑進(jìn)不同物體中以后，教師設(shè)計了“畫一畫”的活動，讓學(xué)生繼續(xù)畫出“淘氣的小貓還會跑到哪里去”。學(xué)生的想象力是無窮無盡的，有的畫小貓跑到小河邊，有的畫小貓跑進(jìn)教室里，有的畫小貓跑到草原上，還有的畫小貓跑到了月球上……學(xué)生在繪畫過程中，不僅發(fā)揮了想象力，培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也完成了對繪本內(nèi)容的自我升華。

（二）適當(dāng)運用輔助資源

小學(xué)英語繪本教學(xué)可以選用的輔助資源有：圖片、頭飾、面具、動畫、音樂、視頻資料等。通過這些輔助資源，學(xué)生能更好地理解繪本內(nèi)容。如，在I love my white shoes的繪本教學(xué)中，教師先用white，red，blue，brown這4種顏色的鞋子來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，Peter貓的白鞋子踩進(jìn)草莓叢變成了紅色，踩進(jìn)了藍(lán)莓叢變成了藍(lán)色，踩進(jìn)了泥巴里變成了棕色，最后踩進(jìn)一桶水里變成了濕鞋子（wet shoes）。故事表達(dá)了Peter貓的樂觀態(tài)度：He kept walking along and singing his song.故事的主題“I love my... shoes”韻律感極強。在整個繪本故事的閱讀及復(fù)述過程中，教師配上節(jié)奏動感的音樂，讓學(xué)生按層次反復(fù)配樂吟唱I love my... shoes，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生全情投入到故事情節(jié)中，在享受閱讀的同時還感受到音樂帶來的美妙意境。

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，興趣是動力，習(xí)慣是前提，技能是關(guān)鍵。將繪本與英語教學(xué)相融合的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，優(yōu)化閱讀效果，提高閱讀能力。但是，小學(xué)英文繪本教學(xué)實施的過程中還存在一些問題，比如，英文繪本資源有限，繪本資源與教材有待整合等。讓學(xué)生通過繪本閱讀感受英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們繼續(xù)探索的路徑。

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