費一超

摘要：關鍵素養(yǎng)導向的初中語文閱讀教學應該以“為學生素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念為指導，從“閱讀知識技能導向”轉變?yōu)椤伴喿x關鍵素養(yǎng)導向”。教學內容，應立足學生學情與經(jīng)驗生長;教學目標，應發(fā)展學生審美關鍵素養(yǎng);問題設計，應引領學生思維發(fā)展與提升;教學過程，應促進學生自我探究與體驗。

關鍵詞：《再別康橋》語文閱讀關鍵素養(yǎng)教學設計

初中語文閱讀關鍵素養(yǎng)，是在初中學生語文閱讀素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵期，遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律與閱讀教學規(guī)律，依據(jù)語文課程標準等提煉的以理解、運用、反思的能力為核心的最主要的要素。筆者認為，關鍵素養(yǎng)導向的初中語文閱讀教學應該以“為學生素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念為指導，使初中語文閱讀教學從“閱讀知識技能導向”轉變?yōu)椤伴喿x關鍵素養(yǎng)導向”的教學模式。本文以《再別康橋》一課為例，在原教學活動的基礎上，從教學內容、教學目標、問題設計、教學過程等角度對原教學設計進行分析、反思、診斷和再教設計，以有效促進學生語文閱讀關鍵素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對原教學設計的回顧檢視

1.直接導入，開始學習。

2.理解題目。

3.感悟“繪畫美”。

（1）請學生邊聽老師朗讀，邊勾畫作者在詩中寫了哪些景物。

（2）賞析“河畔金柳倒影”圖，請學生說說這幅畫美在哪里。

（3）總結“讓景物生動”的寫法：運用修辭，巧用動詞，描上色彩，表達情感。

（4）以運用總結的寫法賞析“榆蔭浮藻清潭圖”“黃昏夏蟲沉默圖”。

4.感悟“音樂美”：結尾和開頭押韻似乎是一樣的，又好像不一樣，這樣寫有什么好處？

5.感悟“建筑美”：這首詩的外形結構有什么特點？

6.齊讀詩歌，結束課堂。

這樣的教學設計，涵蓋了本首詩的所有知識點，一節(jié)課的教學內容安排得滿滿當當;通過教學活動似乎有望實現(xiàn)學生在閱讀知識與技能方面的目標，但顯而易見的問題是，學生很難在學習過程進行自主探究與自我體驗，難以在自身閱讀實踐中獲得積累與體悟，相應的知識與技能很難轉化為閱讀關鍵素養(yǎng)。

二、基于反思的再教設計

（一）教學內容——立足學生學情與經(jīng)驗生長

在實施語文教學的時候，教師面臨的第一個問題，也是最重要的問題，就是語文教學內容的確定，即這一堂語文課要“教什么”?；谶@一問題的文本解讀，是對文本的第一度開發(fā)，開采出來的材料一般比較原始粗糙。這些內容要想變成教學內容，還需要經(jīng)過“打磨”。這個過程就是教師從文本解讀走向教學設計的二度開發(fā)的過程，是進行鑒賞與篩選的過程。其標準是以學生的現(xiàn)實起點與實際需要以及文本特點與核心教學價值（即學生的年齡特征、認知水平，文本的語言特點、思想內涵、主旨要領等方面）為關鍵素養(yǎng)的參考標準。針對一篇課文確定適宜的教學內容，這是進行有效教學的核心環(huán)節(jié)。

就《再別康橋》而言，這是“新月派”詩人徐志摩的代表作。詩中描繪了一幅幅流動的畫面，營造了一處處美妙的意境，將詩人對康橋的熱愛，對往昔生活的眷戀，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。全詩可教的內容很多，新穎別致的構思、生動鮮明的意象、參差有致的詩行、詩人起伏的感情等都可以成為教學內容。但這首詩的教學核心價值在哪里呢？想獲取答案，就需要對文本進行二次開發(fā)，做好相應的取舍與鑒選。在撰寫再教設計時，筆者認為學習詩歌錯落有致的“建筑美”不是重點，學習詩歌押韻換韻的“音樂美”也不是重點，學習詩中鮮明的意境、流動的畫面中抒發(fā)對康橋的依戀之情才是重點，才是文本的核心價值?！扒榫敖蝗凇笔窃姼枳畛Ｒ姷膶懽魇址ǎ磺幸庀蟮拿鑼懚际菫槭闱榉盏?。想讀懂這首詩，就要抓住兩點，“情”是核心，“景”是關鍵，兩者缺一不可。因此，筆者重新定位了本課的核心教學內容——詩人徐志摩是通過哪些生動的景物表達怎樣的情感。

在挖掘出文本最具核心價值的內容后，課堂教學就有了明確的方向，教學效果也就有了保障。

（二）教學目標——發(fā)展學生審美關鍵素養(yǎng)

教學目標是教學的依據(jù)，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。學生的學習活動是以學生自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，教師必須重視學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質。我們確定教學內容后，也要關注學生的審美鑒賞與創(chuàng)造，明確與之相對應的教學目標。

確定《再別康橋》的核心教學內容為“詩人借助哪些景物表達怎樣的情感”，教學目標就有了方向?！对賱e康橋》的寫作背景較為復雜，詩人的感情很真摯。作為初一年級的學生，他們一方面人生觀、世界觀還未真正成熟，另一方面，寫作中普遍存在語言干癟無味、缺少生動描寫的問題。因此，進一步以賞析詩歌語言、鑒賞詩歌的繪畫美作為教學目標，學生對詩歌的“繪畫美”較為容易產(chǎn)生更深層次的理解，便于體會詩歌的主旨。且《再別康橋》在入選蘇教版初中語文七年級下冊時，編者將它與《沁園春·雪》等古今詩詞編排一起，歸入“詩詞拔萃”單元。在“單元教學參考目標”中，“欣賞、背誦名家詩詞，感受詩歌中的形象和表達的思想感情”“品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染”的教學目標是排列前位的。鑒于此，筆者最終把教學目標定位為：

1.品味詩歌語言，把握詩歌意境鮮明、富有流動性的畫面美。

2.掌握朗讀技巧，初步學習鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

3.體會作者對康橋的熱愛和眷戀之情。

（三）問題設計——引領學生思維發(fā)展與提升

問題設計是實現(xiàn)教學目標的主要手段，也是提高學生聽課效率的重要方法。教師的提問，對學生思維的方向、深度和廣度，有著重要的作用。提問應當有助于學生理清課文思路，不應四面出擊;應當突出課文的重點、難點，要精當;應當富有啟發(fā)性;應當能開拓學生的思路。要設計出這樣的問題：既要正確處理文本，又要充分了解學生，同時自身也要具備強烈的問題意識。

為了避免所設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，筆者從詩歌的語言特色和作者的思想感情方面入手，設計了主問題——“詩人第二次告別母校康橋的心情是怎樣的？詩人是怎樣表達這種離情的？”以此達到“一問能抵多問”的效果。在該“主問題”的引領下，由小問題層層推進，最終實現(xiàn)教學目標。具體如下：

1.請學生在第2—6節(jié)中選擇最欣賞的一個畫面，讀一讀，品一品，并以“我從一詞中，感受到詩人的情感，讀時語速或語氣應該是的”的形式來進行自由品讀和討論。

2.為什么尋常的景物到了詩人的筆下，就會顯得美不勝收？

（1） 介紹詩人的寫作背景，了解詩人有著濃濃的康橋情結的原因。

（2） 詩人運用了多種“使景物生動”的表現(xiàn)手法：設色、描形、融情、入聲。聯(lián)系《從百草園到三味書屋》的第2自然段，指出該段的景物描寫運用了哪些表現(xiàn)手法。

3.全班齊讀開頭和結尾，思考“詩人這樣寫開頭和結尾的用意是什么”。

問題1的設計意圖有二：一是以仿句填空的形式，讓學生迅速抓住每一段中的一個景物，體會詩人寄寓在景物中的情感。這既為課堂節(jié)省了大量寶貴的時間，也直截了當?shù)刈寣W生回答了“景”和“情”的關系;二是學生能以朗讀的方式體會詩人的感情，培養(yǎng)了學生朗讀詩歌的興趣，提高了學生朗讀詩歌的技巧。問題2的設計意圖有三：一是聯(lián)系詩人在康橋學習的經(jīng)歷，了解到康橋是詩人的精神家園。即將告別自己的精神歸宿地，詩人自然是深深眷戀。這也加深了學生對詩歌主旨的理解。二是引導學生探究詩中的景物變得立體生動，不光要有情感的融入，還需要借助多種表現(xiàn)手法。三是以學生熟悉的課文《從百草園到三味書屋》的經(jīng)典寫景段落來進行拓展遷移，學生領悟到百草園的景物之所以顯得那么鮮明可愛，離不開魯迅先生對百草園的喜愛之情和多種表現(xiàn)手法的運用。學生擁有了寫作語言生動性的意識，學會了讓語言生動起來的技巧，有助于實現(xiàn)“以讀促寫”的素養(yǎng)提升目標。問題3的設計主要是引導學生感受詩歌回蕩的旋律，同時啟發(fā)學生理解結尾不是對開頭簡單的重復，而是更加深情，更加眷戀。這一問題的設計，帶領學生感悟詩歌的靈魂——詩人的情感上升至高潮。

（四）教學過程——促進學生自我探究與體驗

教師二度開發(fā)文本資源，正確把握教學內容，精心定位教學目標，琢磨設計教學問題后，就要合理安排教學過程了。教學過程是教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。教學過程的展開，要從學生立場出發(fā)，合乎學生的認知規(guī)律，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，重視學生的自主探究與自我體驗。

《再別康橋》這一課，筆者是按照五個環(huán)節(jié)完成的。具體如下：

1.課堂導入：借用原詩中“輕輕的來”“悄悄的走”的詞句，開啟課堂學習。

要求：由詩歌的內容作為引子，激發(fā)學生學習興趣，奠定課堂基調。

2.解讀題目：從題目《再別康橋》，我們可以了解到哪些信息？

要求：學生自主理解詩歌的眼睛——題目，初步了解詩歌內容。

3.品讀詩歌：由朗讀帶動賞析景物，走進詩人的情感世界。

要求：師生一起在字里行間游走，邊讀邊悟，知人論世，拓展延伸，梯度式地把握詩人表達的情感與技巧。

4.收束課堂：再次以原詩中“輕輕的來”“悄悄的走”的詞句結尾，與導入前后呼應。

要求：師生齊讀全詩，感悟詩歌的魅力。

5.課后練筆：挑選自己喜歡的段落，用散文式的語言描寫出來。

要求：學生將課堂上歸納的寫作技巧，運用到自己的寫作中。

這五個環(huán)節(jié)，步步鋪墊，層層推進，由淺入深地帶領學生從題目理解到景物賞析再到主題揭示，最后落實到寫作的學習。教學過程的優(yōu)化，要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，從最接近學生的地方開始，結合最近發(fā)展區(qū)開展語文閱讀教學，突出學生的學習過程，增強學生對語文閱讀的興趣，促使學生在教學實踐中有效提高語文閱讀關鍵素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王建，陸小利.路徑探尋：從文本解讀到教學設計——以《陳情表》為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2014（4）.

[2] 梁杰.教學設計時的多重考量——以《桃花源記》一課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（11）.