夏家順

摘要：根據(jù)教育教學(xué)流程，語文教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)基本上可分為三類：媒態(tài)、意態(tài)和動態(tài)。不同形態(tài)具有不同的特點(diǎn)，媒態(tài)內(nèi)容龐雜，意態(tài)內(nèi)容精練，動態(tài)內(nèi)容靈動。語文教師要明確地認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容的多重形態(tài)及其不同特點(diǎn)，相應(yīng)地采用選取、研制、生成方式，幫助學(xué)生內(nèi)化，在豐富多彩的語文教學(xué)資源中重構(gòu)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)內(nèi)容媒態(tài)意態(tài)動態(tài)重構(gòu)方式

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，俯拾即是，這給語文教師的教學(xué)提供了方便，也帶來了困惑。任何一篇文章或是一部著作，都有許多可圈可點(diǎn)、可講可學(xué)的東西;任何一次寫作或是口語交際活動，抑或是綜合性學(xué)習(xí)，都有多種多樣的內(nèi)容可選擇、可安排。語文教學(xué)不能對原生態(tài)的語言和文化內(nèi)容隨意濫用，而是要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如何重構(gòu)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，一直是廣大語文教師的棘手問題，這些年有關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容的討論也一直在進(jìn)行。要合理地重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，就要清楚地認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容的多樣形態(tài)，根據(jù)不同形態(tài)的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的重構(gòu)方式。

一、不可忽視語文教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)

上海師范大學(xué)王榮生教授曾深有感觸地說：“我國語文教學(xué)的嚴(yán)重問題，是教學(xué)內(nèi)容的亂象。教學(xué)內(nèi)容的不正確、不妥當(dāng)乃至荒唐，在語文教學(xué)中長時(shí)間、大面積地存在著。”語文教學(xué)內(nèi)容難以確定，這是客觀事實(shí)，也有其客觀原因。語文課程承擔(dān)了多個(gè)方面的教育目標(biāo)，無論是從“三維目標(biāo)”還是從“語文核心素養(yǎng)”看，語文課程的目標(biāo)包括知識、語感、能力、思維、思想、情感、態(tài)度、品德、審美、個(gè)性、人格及學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等諸多方面。語文課程除了教材中、課堂上的教學(xué)內(nèi)容外，還有著極為廣泛的校內(nèi)和校外課程資源，所有語言文字材料及音像制品等都可作為語文學(xué)習(xí)材料。

不少語文教師在如此豐富的語文教學(xué)內(nèi)容和資源面前常常望洋興嘆，不知所措。有的干脆將語文教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容;有的雖有思考和取舍，但完全是隨意決定，任意發(fā)揮;有的安排了一些教學(xué)活動，但最終流于形式，學(xué)生活動之后毫無收獲。針對語文教材和課程資源的豐富內(nèi)容，王榮生教授多年前就明確提出進(jìn)行“語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換，既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。我認(rèn)為，在對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條分縷析、重新構(gòu)建之前，首先要從整體上認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)。近年有許多研究者注重語文教學(xué)內(nèi)容的辨析和取舍，很少涉及語文教學(xué)內(nèi)容形態(tài)的研究，正如王榮生教授所指出的那樣，“在我國，語文課程具體形態(tài)研制一直是個(gè)空檔”。

“形態(tài)”指事物在一定條件下的表現(xiàn)形式，世界上形形色色的事物都有自己的形態(tài)。語文教學(xué)內(nèi)容文化味十足、藝術(shù)性甚濃，自有其獨(dú)特而多變的形態(tài)。語文教材中的內(nèi)容與教師教案中的內(nèi)容及語文課堂教學(xué)中師生互動的內(nèi)容，雖然本質(zhì)上基本一致，但存在方式和表現(xiàn)形式卻不同，這就是同一內(nèi)容的不同形態(tài)。我們經(jīng)常講語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不是一回事，它們之間的區(qū)別絕不是簡單的外延不同、存在方式不同，更重要的是形態(tài)不同。語文教師務(wù)必要認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容的不同形態(tài)，只有正確地把握語文教學(xué)內(nèi)容的不同形態(tài)，才能確保語文教學(xué)在“常態(tài)”中展開，避免出現(xiàn)“變態(tài)”或“病態(tài)”的語文教學(xué)。

二、語文教學(xué)內(nèi)容的多樣形態(tài)

探析語文教學(xué)內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)它由內(nèi)質(zhì)與形態(tài)兩部分有機(jī)構(gòu)成。語言、語用、語感、思維、思想、感情等是語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)質(zhì)，這些內(nèi)質(zhì)在不同場合有其不同的表現(xiàn)，在不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。根據(jù)教育教學(xué)流程，語文教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)基本上可分為三類：媒態(tài)、意態(tài)和動態(tài)。

第一，媒態(tài)內(nèi)容。

媒態(tài)內(nèi)容主要是指呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前的教材，包括相關(guān)圖書、音像制品等語文課程資源。之所以稱其為媒態(tài)，是因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是以紙質(zhì)、電子音像及網(wǎng)絡(luò)等媒介形式存在，即借助媒質(zhì)存儲和傳播信息的物質(zhì)工具而存在。這些語言成品在師生教學(xué)之前就靜靜地存在于文化教育場所及社會生活中，是未經(jīng)教師和學(xué)生加工改造的語文教學(xué)內(nèi)容，可以說是語文教學(xué)內(nèi)容的原生態(tài)。媒態(tài)語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是龐雜，從“唐詩宋詞”到現(xiàn)代文學(xué)，從隨感論文到科普文章，從電影電視到網(wǎng)絡(luò)資源，這些經(jīng)驗(yàn)化的言語及信息都是他人運(yùn)用語言的成品，也可以稱其為一種社會文本。“社會文本中的任何一個(gè)元素都有可能成為語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，編者和教師是確定、遴選教學(xué)內(nèi)容的鑒別者?！泵綉B(tài)內(nèi)容是一種混沌、無序的存在，有待于教師將其開發(fā)利用為可用的語文教學(xué)內(nèi)容。

第二，意態(tài)內(nèi)容。

意態(tài)內(nèi)容包括兩個(gè)層面。一個(gè)層面是指面對復(fù)雜的媒態(tài)內(nèi)容，教師教學(xué)之前經(jīng)過思維過濾的知識（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）和有意識安排的活動（如設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動）。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教育規(guī)律，對媒態(tài)內(nèi)容進(jìn)行鉆研、取舍，對即將進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行醞釀、設(shè)計(jì)，這些語文教學(xué)內(nèi)容都帶有教師深深的意識烙印，所以稱之為意態(tài)。簡單地說，意態(tài)內(nèi)容就是教師經(jīng)過備課而“爛熟于心”“成竹在胸”的教學(xué)內(nèi)容。為了教學(xué)的方便，教師往往要將意態(tài)內(nèi)容以“教案”的形式呈現(xiàn)，這是意態(tài)內(nèi)容的物態(tài)結(jié)晶。另一個(gè)層面，是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生所接受、理解和掌握的內(nèi)容。經(jīng)過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生對媒態(tài)內(nèi)容和教師的意態(tài)內(nèi)容用心提取、吸收、消化，并產(chǎn)生自己的感受、體會和認(rèn)識，形成自己的意態(tài)。學(xué)生所積累的語文知識，發(fā)展的言語能力，提高的思想認(rèn)識，獲得的語感、美感、道德感等，渾然一體而成為語文素養(yǎng)。相對于媒態(tài)內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，意態(tài)內(nèi)容的特點(diǎn)是精練，因?yàn)橐鈶B(tài)內(nèi)容既是教師經(jīng)過思維過濾，對教材及相關(guān)課程資源精心提煉的結(jié)果，也是學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，在諸多內(nèi)容中有意提取的結(jié)晶。

第三，動態(tài)內(nèi)容。

動態(tài)內(nèi)容是指在語文教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生開展大量的聽說讀寫訓(xùn)練活動，由此品味語言、體驗(yàn)情感、探析問題、練就能力，從而基于不同的學(xué)習(xí)水平建構(gòu)的不同內(nèi)容。動態(tài)內(nèi)容是師生共同重構(gòu)而生成的教學(xué)內(nèi)容，是最為實(shí)用的語文教學(xué)內(nèi)容?！罢Z文教學(xué)內(nèi)容伴著師生互動隨機(jī)展開、動態(tài)產(chǎn)生，具體的課堂教學(xué)情境、氛圍、機(jī)緣不同，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的變化，甚至可能會改弦易轍?！敝苑Q之為動態(tài)內(nèi)容，一是因?yàn)檫@是在語文教學(xué)活動中生發(fā)的內(nèi)容;二是因?yàn)檫@種內(nèi)容不固定，它隨著教學(xué)活動的開展而不斷增長、更新，而且每個(gè)學(xué)生所生成的內(nèi)容都不一樣。動態(tài)內(nèi)容的特點(diǎn)是靈動，它鮮活地存在于課堂內(nèi)師生教學(xué)活動中，存在于師生不斷共同建構(gòu)、交往互動的過程中。

語文教學(xué)內(nèi)容的這三種形態(tài)層次鮮明，關(guān)系密切（詳見圖1）。媒態(tài)內(nèi)容是基礎(chǔ)，以教材為主要載體，廣泛存在于社會生活中，但它只是潛在的教學(xué)內(nèi)容;教師的意態(tài)內(nèi)容是關(guān)鍵，它以教案為載體，是預(yù)設(shè)的內(nèi)容;動態(tài)內(nèi)容是主體，它以教學(xué)活動為載體，是在教學(xué)活動中對前兩項(xiàng)內(nèi)容的合理運(yùn)用和動態(tài)生成;學(xué)生的意態(tài)內(nèi)容是結(jié)果，當(dāng)動態(tài)內(nèi)容發(fā)揮效應(yīng)時(shí)，隨即升華為學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、語文教學(xué)內(nèi)容不同形態(tài)的重構(gòu)方式

（一） 選取——媒態(tài)內(nèi)容（社會）

媒態(tài)內(nèi)容的特點(diǎn)是龐雜，每一篇選文都涉及字、詞、句、章、語、修、邏、文等方面的豐富內(nèi)容，更何況書籍浩如煙海，文章層出不窮?！罢Z文教材只是語文教學(xué)內(nèi)容的一種潛在的存在。在語文教材中，既存在著教學(xué)的內(nèi)容，也存在著非教學(xué)的內(nèi)容?！泵鎸嬰s的媒態(tài)內(nèi)容，語文教師要做的工作是“選取”。教師要從課本及課程資源中合理地精選教學(xué)內(nèi)容，選取的要點(diǎn)有三：重點(diǎn)、難點(diǎn)和支點(diǎn)。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)無須贅言，支點(diǎn)是指教師為了解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要在課程資源中選取支撐性的教學(xué)材料。選取的依據(jù)也有三：依據(jù)文本的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)選取重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和教師經(jīng)驗(yàn)選取難點(diǎn)，依據(jù)確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)再選取支點(diǎn)。語文教師通過選取將龐雜的媒態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為意態(tài)內(nèi)容，但這只是教學(xué)內(nèi)容的半成品，不能直接作為教學(xué)內(nèi)容。

（二） 研制——意態(tài)內(nèi)容（教師）

意態(tài)內(nèi)容的特點(diǎn)是精練，精練的內(nèi)容離不開教師的精心思慮。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要對意態(tài)內(nèi)容中的半成品加以研制，精心設(shè)計(jì)教案，繼而將其衍化為教學(xué)內(nèi)容的擬用品。研制既要遵循教育的基本原理，又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，還要抓住教材的要點(diǎn)。要側(cè)重考慮如何將意態(tài)內(nèi)容配置成課堂教學(xué)的動態(tài)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律使教學(xué)內(nèi)容具有序列性和可操作性。可以獨(dú)自研制，也可以合作研制。可以參考他人的研制成果，但必須有自己的研制過程，最好有自己的獨(dú)創(chuàng)。

（三） 生成——動態(tài)內(nèi)容（師生）

動態(tài)內(nèi)容的特點(diǎn)是靈動，要做到內(nèi)容靈動，就必須做到在教師的指導(dǎo)和參與下，每個(gè)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等器官都積極活動起來，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中創(chuàng)生。學(xué)生在課堂上所有的感受、所有的發(fā)現(xiàn)、所有的表現(xiàn)都是動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，這種內(nèi)容實(shí)際上是在原有基礎(chǔ)上和一定情境下的生成。動態(tài)內(nèi)容只能在教學(xué)過程中產(chǎn)生，它既是教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)地展開，又是教學(xué)生成的自由呈現(xiàn)。教師必須設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活其原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，開展多種聽說讀寫活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中不斷生成教學(xué)內(nèi)容。這是貨真價(jià)實(shí)的教學(xué)用品，正如李海林老師所說，“語文教學(xué)內(nèi)容，是必須由教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)地生成出來的;語文教學(xué)過程，也就是一個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容生成并完成的過程”。

（四） 內(nèi)化——意態(tài)內(nèi)容（學(xué)生）

語文教學(xué)內(nèi)容只有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)才能顯示其價(jià)值，這才是最為有效的教學(xué)內(nèi)容。編者編制語文教材而成為媒態(tài)內(nèi)容，語文教師選取重點(diǎn)、難點(diǎn)和支點(diǎn)而成為意態(tài)內(nèi)容，課堂師生開展活動而成為動態(tài)內(nèi)容，最終都要通過學(xué)生的內(nèi)化而成為意態(tài)內(nèi)容，即語文素養(yǎng)。要注意的是，“內(nèi)化”這一方式的主體只能是學(xué)生。我們經(jīng)常講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，學(xué)習(xí)需要“建構(gòu)”，語文教育重在提高學(xué)生的“素養(yǎng)”，可以說，“主體”的體現(xiàn)，“建構(gòu)”的完成，“素養(yǎng)”的提升，其根本途徑就是學(xué)生的“內(nèi)化”。所有的語言、知識、規(guī)則、理論等教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生內(nèi)化為自己的意態(tài)內(nèi)容。學(xué)生如何內(nèi)化，教師如何幫助學(xué)生內(nèi)化，這應(yīng)是學(xué)習(xí)科學(xué)和教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)所在，也是教師和教學(xué)在教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在，這正是建構(gòu)主義理論的用武之地。

語文教學(xué)內(nèi)容異常豐富，其三種形態(tài)各具風(fēng)采。不能因?yàn)槊綉B(tài)內(nèi)容是基礎(chǔ)就忽視意態(tài)和動態(tài)內(nèi)容，也不能因?yàn)橐鈶B(tài)內(nèi)容是關(guān)鍵就輕視媒態(tài)和動態(tài)內(nèi)容，更不能因?yàn)閯討B(tài)內(nèi)容是主體而排斥媒態(tài)和意態(tài)內(nèi)容。語文教師要明確地認(rèn)識語文教學(xué)內(nèi)容的多重形態(tài)及其不同特點(diǎn)，相應(yīng)地采用選取、研制、生成方式，并幫助學(xué)生內(nèi)化，這樣就可在豐富多彩的語文教學(xué)資源中重構(gòu)出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，由此真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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