劉青玫

摘 要：閱讀能力是高中英語四項(xiàng)基本能力之一，也是影響學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的獲取的一項(xiàng)重要能力，閱讀教學(xué)歷來就占據(jù)著高中英語課堂教學(xué)的半壁江山。優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)策略、提升高中生的英語閱讀能力，不僅可以促進(jìn)高中生英語基礎(chǔ)知識的豐富，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的跨文化交際能力。因此，在高中英語課程教學(xué)過程中注重對閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化是每一位高中英語教師都不能推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；策略研究

隨著時代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的教育理念、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，給學(xué)校教育教學(xué)活動注入了無限的生機(jī)與活力。而作為高中課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)科目，英語學(xué)科一直是走在教育前沿的。因此，改變高中英語閱讀教學(xué)方式、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量既是新課改對高中英語課程教學(xué)的要求，也是繼承英語學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)的需要。那么在高中英語課程教學(xué)過程中，我們該如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的論述。

1、創(chuàng)設(shè)多維情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開知識教學(xué)活動的基本情境，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引的重要因素，構(gòu)建適宜的知識教學(xué)情境，可以有效激活學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生的課堂探究興趣。但是，在以往的高中英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)情境是二維的，是無法吸引學(xué)生的探究興趣的。故要想提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以創(chuàng)設(shè)多維情境的方式激活學(xué)生情感，強(qiáng)化課堂參與。

例如：在《Friendship》一課中的“ANNE’S BEST FRIEND”的閱讀教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了二戰(zhàn)時期德國納粹分子對猶太人民進(jìn)行瘋狂迫害的視頻。然后，我問學(xué)生們：“What do you want to say after watching this video？ If you were a Jew living in World War II，what would your life be like？”在學(xué)生們對上述問題進(jìn)行探究之后，我繼續(xù)問道：“Who would you like to be your friend？ What qualities do your friends have？”隨后，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下還原了文本創(chuàng)作情境，理解了文中作者將日記作為朋友的行為。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了一個多維度、立體化的知識探究情境，讓學(xué)生們在充分的感官刺激中快速進(jìn)入到了文本創(chuàng)作情境，獲取了知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2、組織主題活動，拓展閱讀空間

當(dāng)今時代是一個信息化時代，信息技術(shù)與學(xué)校教育的融合有效的拓展了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此要想提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以組織開放式閱讀活動的方式，挖掘網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

例如：我曾為學(xué)生們組織了一次以“Hero”為主題的英語課外閱讀活動。

首先，我讓學(xué)生思考“What should a hero look like to you？ Do you have any special admirers？ What did he do to make you worship him so much？”然后，我讓學(xué)生們充分利用自己身邊的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源搜集與“Hero”主題相關(guān)的知識，并將自己搜集到的資料進(jìn)行加工整理，形成英雄人物研究報告。

在這一閱讀教學(xué)過程中，我以組織主題閱讀活動的方式構(gòu)建了開放式的英語閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)了對英語閱讀資源的充分利用，訓(xùn)練了學(xué)生的信息檢索能力和基礎(chǔ)寫作能力。

3、小組合作探究，深化文本理解

閱讀活動是一個主觀性的情感經(jīng)驗(yàn)獲取活動，要想提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量就要強(qiáng)化高中生的英語閱讀課堂參與，讓學(xué)生們可以充分調(diào)動自身的主觀情感參與到對英文文本內(nèi)容的理解中去，在情感驅(qū)動下深化對文本內(nèi)容的理解。而小組合作教學(xué)法就是一種可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

例如：在《Women of achievement》一課中的“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE” 一文的課堂教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的閱讀探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university？ Do you think she was right？ Give your reasons.

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中了解了Jane Goodall其人及其主要事跡，深化了對其為科學(xué)獻(xiàn)身的探索精神的感悟。

總之，要想提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要深入研究高中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)，充分利用閱讀教學(xué)優(yōu)勢和現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建適合時代發(fā)展需要的開放化、探究化英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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