陳瑾

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的組成部分，所以在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，掌握朗讀教學(xué)的技巧，通過(guò)巧妙開(kāi)展朗讀教學(xué)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性。本文針對(duì)朗讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了系統(tǒng)探究，希望能為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中具有極其重要的價(jià)值，發(fā)揮朗讀教學(xué)的重要作用能對(duì)學(xué)生的閱讀注意力加以培養(yǎng)，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)取得良好的學(xué)習(xí)成效，在情感激發(fā)的基礎(chǔ)上形成對(duì)文本內(nèi)容的系統(tǒng)化感知。新時(shí)期針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)組織活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，要積極探索對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新的措施，爭(zhēng)取能在全新教學(xué)模式下彰顯朗讀教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生系統(tǒng)探究語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

一、示范朗讀，激發(fā)興趣

在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力有限，要想全方位提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果，在朗讀訓(xùn)練中使學(xué)生更好地體會(huì)和表達(dá)文本思想情感。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師就要為學(xué)生提供朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生能掌握朗讀技巧，更加準(zhǔn)確地把握朗讀要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在具體開(kāi)展朗讀示范的過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)朗讀，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的朗讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要爭(zhēng)取提高朗讀示范的質(zhì)量，使用聲情并茂的語(yǔ)言突出兒童化語(yǔ)言特色開(kāi)展示范朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，教育和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情和欲望，優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的綜合效果。

如在結(jié)合《小小的船》開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師先要明確詩(shī)歌本身就有韻律和諧、音樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先導(dǎo)入《小小的船》歌曲旋律，為學(xué)生有感性朗讀課文做好準(zhǔn)備工作。在具體朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，在音樂(lè)的配合下把握詩(shī)歌的情境、表達(dá)的情感以及所展現(xiàn)的韻律美等，重點(diǎn)突出輕聲技巧，并對(duì)“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”特殊形式短語(yǔ)朗讀進(jìn)行示范指導(dǎo)，使學(xué)生能在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中形成形象化的感知，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合自己的理解對(duì)課文內(nèi)容有感情地朗讀。

在教師示范引導(dǎo)作用下，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到有感情朗讀課文實(shí)踐活動(dòng)中，課堂的生動(dòng)性和趣味性明顯增強(qiáng)，在靈活多變的教學(xué)組織活動(dòng)基礎(chǔ)上，學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)能力和文本解讀能力得到了良好的培養(yǎng)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境教學(xué)的輔助下指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀訓(xùn)練中展現(xiàn)課文所表達(dá)的思想情感，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，全面提高朗讀教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師按照新課程改革的指導(dǎo)，要綜合分析課文內(nèi)容對(duì)情境教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地把握不同角色的情感完成朗讀活動(dòng)，彰顯朗讀教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生系統(tǒng)感知語(yǔ)文文本內(nèi)容創(chuàng)造理想化的條件。

如在對(duì)小學(xué)三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)課文中表現(xiàn)的故事情境進(jìn)行還原，重點(diǎn)還原國(guó)王御廚里的情境和荒涼場(chǎng)地上的情境，在情境對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀“懦弱”“奚落”“輕蔑”相關(guān)詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握其中蘊(yùn)含的情感，并要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中聯(lián)系上下文，將陶罐和鐵罐角色的神態(tài)、語(yǔ)氣的充分表現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)指導(dǎo)效果。在情境創(chuàng)設(shè)的輔助下，學(xué)生能更好地把握課文中的情感表達(dá)，理解不同語(yǔ)句所呈現(xiàn)的思想內(nèi)容和所展現(xiàn)的人物內(nèi)心世界。如在“你敢碰我嗎？陶罐子”一句中，學(xué)生能模仿鐵罐傲慢的態(tài)度進(jìn)行朗讀，在“不敢，鐵罐兄弟”朗讀中則會(huì)盡量突出陶罐謙虛的個(gè)性，而在“我就知道你不敢，懦弱的東西”語(yǔ)句的朗讀中要重點(diǎn)突出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。學(xué)生有感情地朗讀課文，表現(xiàn)不同角色的情感，自身也能獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)效果和綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

三、聽(tīng)讀欣賞，審美領(lǐng)悟

聽(tīng)讀欣賞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)組織活動(dòng)中極其重要的組成部分，新時(shí)期在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引入聽(tīng)讀欣賞教學(xué)，為學(xué)生播放經(jīng)典的朗讀視頻，使學(xué)生能在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確地把握情感表達(dá)，在引發(fā)學(xué)生精神共鳴的基礎(chǔ)上震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生能獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容形成深層次的領(lǐng)悟，突出教學(xué)組織效果。

如在《去年的樹(shù)》語(yǔ)文教學(xué)組織活動(dòng)中，教師就可以先播放與此相關(guān)的輕音樂(lè)作品，讓學(xué)生在音樂(lè)的輔助下閱讀和理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放經(jīng)典的課文朗讀視頻，結(jié)合自己的理解對(duì)比分析情感表達(dá)的情況。感受“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱”中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)相依相守的寧?kù)o生活;體會(huì)“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去”所展現(xiàn)的生命的無(wú)奈，對(duì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的關(guān)系形成更加深刻的理解;品讀“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！”“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”語(yǔ)句中蘊(yùn)含的千言萬(wàn)語(yǔ)，深刻體悟幾個(gè)簡(jiǎn)單句子中所表現(xiàn)出的叮嚀和囑咐。在完成這部分閱讀后，結(jié)合課文思想情感的變化，教師對(duì)音樂(lè)進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)榈统翍n傷的音樂(lè)，進(jìn)而對(duì)“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌，給燈火聽(tīng)”所表現(xiàn)的情感形成深刻系統(tǒng)的感知。在聽(tīng)讀欣賞教學(xué)的作用下，學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)，并且能形成對(duì)課文審美情趣的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生品讀課文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)起到重要的輔助作用，有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)做出正確的指引。

借助聽(tīng)讀欣賞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，能在音樂(lè)輔助下使學(xué)生更好地把握課文所蘊(yùn)含的情感，突出教學(xué)有效性，也能進(jìn)一步彰顯小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，突出語(yǔ)文教學(xué)的情感教育效果，促進(jìn)學(xué)生思想境界的進(jìn)一步提升，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、智慧評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成元素，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng);另一方面借助評(píng)價(jià)信息反饋，能使學(xué)生對(duì)自身朗讀學(xué)習(xí)效果形成更加深入系統(tǒng)的感知，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)自身朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行糾正，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)有效性，借助評(píng)價(jià)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的朗讀技巧，在朗讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表達(dá)思想情感，彰顯小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要價(jià)值。

如在《雷雨》朗讀教學(xué)中，教師就要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，提高朗讀教學(xué)的綜合效果，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”的過(guò)程中使用相對(duì)低沉的聲音，但是沒(méi)有控制好聲音的度，導(dǎo)致出現(xiàn)了聲音過(guò)小的情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)：“使用低沉的聲音表現(xiàn)這一段內(nèi)容比較好，能突出朗讀的感情。但是你的聲音實(shí)在是太小了，你能?chē)L試一下使用大一點(diǎn)的聲音表現(xiàn)這部分內(nèi)容嗎？將雷雨到來(lái)前天氣的壓抑情況表現(xiàn)出來(lái)?！痹诮處熢u(píng)價(jià)指導(dǎo)作用下，學(xué)生能結(jié)合課文情境更好地進(jìn)行朗讀，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)組織活動(dòng)中，教師從多角度探索教學(xué)改革措施，為朗讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新開(kāi)展創(chuàng)造良好的教學(xué)組織條件，能進(jìn)一步發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教育指導(dǎo)，全方位改善教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到高效培養(yǎng)。新時(shí)期基于新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求，要積極探索對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施，爭(zhēng)取能構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化教學(xué)指導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）