楊愛軍

一、問題的提出──歷史閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

肅南裕固族自治縣地處祁連山區(qū)，學(xué)校服務(wù)的對(duì)象主要是牧民群眾，由于各種原因教育相對(duì)滯后， 許多中小學(xué)生的閱讀能力普遍較弱，有的學(xué)生的閱讀能力很差，在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取其他知識(shí)的能力。影響中小學(xué)生閱讀能力的重要因素主要有閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制等因素，這幾個(gè)因素中，每一個(gè)因素對(duì)中小學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，不容忽視。

（一）學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地家長大多為牧民，自身不閱讀書籍，對(duì)孩子的閱讀不重視，認(rèn)為學(xué)好書本知識(shí)就行了。中小學(xué)生的閱讀興趣一點(diǎn)一點(diǎn)地被消磨掉。閱讀興趣的消失，使閱讀變得缺乏內(nèi)在動(dòng)力，很大程度上影響了對(duì)中小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校缺少良好的閱讀氛圍

良好的氛圍對(duì)一個(gè)人的行為影響是很大的，閱讀也不例外。閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，然而由于種種原因，在許多中小學(xué)校，學(xué)生的閱讀活動(dòng)尚處在初始階段，由于缺乏有效組織引導(dǎo)，沒能夠在學(xué)校形成一個(gè)良好的閱讀氛圍。因此，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，是一個(gè)信息社會(huì)，世界范圍內(nèi)關(guān)于物質(zhì)、觀念的許多形態(tài)發(fā)生了前所未有的變化，科技知識(shí)日新月異，人們憑著曾經(jīng)擁有的知識(shí)想趕上信息時(shí)代的步伐，已經(jīng)變得越來越困難。而在少數(shù)民族牧區(qū)有一個(gè)更令人悲哀的現(xiàn)象，家長大多為文盲，而且不會(huì)講漢語，有的家中連一本課外書都沒有。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)階段的提高，教育教學(xué)很難與城區(qū)學(xué)校和農(nóng)區(qū)學(xué)校相比，因此，閱讀教育迫在眉睫。歷史是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是閱讀，讓學(xué)生有更多接觸學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，直觀地接觸歷史材料，在大量的實(shí)踐中掌握歷史課的規(guī)律。通過閱讀教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來，最終提高學(xué)生的歷史能力。

二、問題的思考──對(duì)歷史閱讀學(xué)習(xí)的理解

通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的歷史材料，增強(qiáng)歷史資料積累，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)歷史素養(yǎng)。還能為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而少數(shù)民族牧區(qū)由于受辦學(xué)條件、家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的課外閱讀量很少，甚至沒有。學(xué)生的漢語不流利或是錯(cuò)誤（用少數(shù)民族語言的語法拼寫漢語），進(jìn)而導(dǎo)致寫作能力低，極大地影響了教學(xué)效果。面對(duì)牧區(qū)的特點(diǎn)，作為教育工作者，我們要讓學(xué)生、家長明白閱讀能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力與學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識(shí)以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生比閱讀能力弱的學(xué)生在獲取知識(shí)、增長見識(shí)、拓寬視野等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，中學(xué)歷史教學(xué)的課程安排，一般為每周2～3課時(shí)，這與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比課時(shí)很少，這使歷史教師與學(xué)生接觸溝通的時(shí)間較少。另一方面，一般歷史教師任教班級(jí)又較多，甚至同時(shí)任教好幾個(gè)班級(jí)，這與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師相比，又超之甚多。所以牧區(qū)學(xué)校特別是學(xué)校的歷史教學(xué)中應(yīng)該將閱讀能力作為學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。

將學(xué)生的閱讀能力放在十分突出的地位，努力使閱讀成為學(xué)生自我教育、自我活動(dòng)、自我拓展的過程，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，我們還有許多工作要做。這需要我們教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，還有家長的觀念要轉(zhuǎn)變。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，經(jīng)過對(duì)學(xué)生不斷地培養(yǎng)才能達(dá)到。為此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、在研究中不斷實(shí)踐總結(jié)，不斷提高，最終形成歷史課閱讀的學(xué)習(xí)模式。

三、問題的解決──歷史閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）好奇心、求知欲的培養(yǎng)

好奇是學(xué)生的天性，是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動(dòng)，是人類行為最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一。其強(qiáng)弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，這種情境多次反復(fù)，認(rèn)識(shí)傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的求知欲。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛好。

（二）讓學(xué)生有書可讀

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生家里課外讀物少的特征，要加大學(xué)校圖書館的藏書。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！睂W(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”，通過家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。

（三）使學(xué)生熱愛讀書

閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣;二是定時(shí)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀;三是要定量，根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。要做到保持良好的讀書姿勢(shì)和態(tài)度，這些習(xí)慣可在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，教師和家長要經(jīng)常提醒、督促檢查。

（四）使學(xué)生掌握閱讀方法

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！弊x書的方法有三種：精讀，略讀，瀏覽。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的情況，督促學(xué)生完成定性定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會(huì)逐漸形成自覺的行為。課外閱讀將讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由自在地遨游，為孩子創(chuàng)建一片多彩的生活空間。

（五）理論與實(shí)際的結(jié)合

閱讀教學(xué)一直存在重理解輕運(yùn)用的觀念。只求讀懂，不求致用。閱讀教學(xué)要在指導(dǎo)學(xué)生“活讀”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)文本向生活的遷移，使學(xué)生將閱讀中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題、改造世界的能力。

（六）學(xué)生要會(huì)選擇書

閱讀學(xué)習(xí)需要博覽群書，但并不是什么書都要“覽”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的書海里“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。在課堂閱讀中更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的精彩段落、語句細(xì)心研讀，潛心感悟。歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。教師幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法。

面對(duì)我們少數(shù)民族牧區(qū)的實(shí)踐情況，要對(duì)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，每出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系以及正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

總之，在實(shí)踐研究、研究實(shí)踐的過程中，我深刻體會(huì)到構(gòu)建歷史閱讀學(xué)習(xí)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的巨大變化。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生的智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，潛能得到發(fā)揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生一生受益的閱讀學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然我構(gòu)建的這一模式還需不斷充實(shí)、完善，希望與教育同行們更多地交流和探討，以促進(jìn)我國少數(shù)民族教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）