江麗英

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的自主提問(wèn)能力，可以活躍整個(gè)課堂的氛圍，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，獲得多種解決問(wèn)題的方法和思路，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提升小學(xué)生的自主提問(wèn)能力提出解決的對(duì)策。

伴隨義務(wù)教育階段小學(xué)和初中課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從一味地在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生參與到教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由教師為主體的教學(xué)模式向由學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的改革和學(xué)生的全方面發(fā)展都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師大力培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和研究問(wèn)題的主動(dòng)性。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在教師占主導(dǎo)地位以及整節(jié)課不顧學(xué)生的反應(yīng)，一直講解知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，因此本文對(duì)如何提升小學(xué)生自主提問(wèn)能力展開研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的現(xiàn)狀和原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的把握程度，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，這樣可以針對(duì)性地講解問(wèn)題，更有助于學(xué)生的問(wèn)題理解與思考。我通過(guò)大量的聽課實(shí)踐觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)教師講過(guò)的內(nèi)容存在一知半解的現(xiàn)象，并沒有真正弄懂，在教師詢問(wèn)是否掌握時(shí)也不愿主動(dòng)站起來(lái)向教師提問(wèn)自己不懂的地方。上課時(shí)，教師也存在滿堂灌的問(wèn)題，注重教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生自主思考和提問(wèn)能力的培養(yǎng)重視度不大。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)上述問(wèn)題的不在少數(shù)，學(xué)生不養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題不能主動(dòng)進(jìn)行思考，不敢向教師和同學(xué)提出的解題思路提出質(zhì)疑，最終導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不深刻，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果降低。究其原因，其實(shí)可以從兩方面進(jìn)行考慮。第一，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想觀念陳舊，不能適應(yīng)新課改的要求。認(rèn)為課堂上就應(yīng)該講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自主提問(wèn)能力到初中階段鍛煉與增強(qiáng)也不遲。當(dāng)今的很多小學(xué)生則會(huì)認(rèn)為在上課期間站起來(lái)提問(wèn)會(huì)很丟面子，只要掌握了教師講的知識(shí)，考試的時(shí)候能考高分就可以。因此，無(wú)論是數(shù)學(xué)教師的慣性思維模式還是學(xué)生的思想，都應(yīng)該在素質(zhì)教育改革的大背景下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該重視自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)和自主思考能力的養(yǎng)成。第二，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容僅拘泥于課本，對(duì)于課外一些有助于提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平的書籍置之不理，存在畏難情緒。沒有足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)理論武裝自己，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)能力不高，這也會(huì)阻礙教師對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的具體措施

（一）找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，提高學(xué)生主動(dòng)思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生思考和感興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，從而增加學(xué)生的主動(dòng)思考能力，對(duì)不懂的問(wèn)題或者有異議的點(diǎn)自主進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如在講解《圓的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓的理解，教師可以讓學(xué)生想象汽車的輪子，在腦海中產(chǎn)生圓的形狀。在講解圓形的作用時(shí)，可以給學(xué)生提出問(wèn)題：如果汽車的輪子不是圓形的，而是三角形、長(zhǎng)方形、正方形，會(huì)怎樣？這個(gè)問(wèn)題可以大大提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，通過(guò)小組討論后，回答的答案也肯定是多種多樣，以這樣一個(gè)問(wèn)題開啟對(duì)圓的講解，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著問(wèn)題去仔細(xì)聽教師的講解，積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。

（二）營(yíng)造活躍的上課氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生自主提問(wèn)的激情

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍，這樣學(xué)生間可以互相帶動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主提問(wèn)能力。第一，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于數(shù)學(xué)科目本身的枯燥性，教師應(yīng)從生活中找例子幫助學(xué)生理解。第二，小學(xué)生天生就具有好奇、喜歡問(wèn)為什么的習(xí)慣，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也可以采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦思考教師提出的問(wèn)題，懂得及時(shí)提問(wèn)，從而拓展和發(fā)散思維。第三，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)該從淺入深，一步步深入。不要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)只進(jìn)行較淺的思考，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)深入思考、挖掘問(wèn)題的能力。

比如，教師在給學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的討論與思考：“老師手中有一張長(zhǎng)方形的紙片，用剪刀分成了兩份，其中剪開的一份占這張長(zhǎng)方形紙片的二分之一。同學(xué)們認(rèn)為老師說(shuō)得對(duì)嗎？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生肯定會(huì)有初步的思考，對(duì)于答案各有各的看法，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生分小組展開辯論，贊同教師說(shuō)法的為一組，不贊同教師說(shuō)法的為另一組進(jìn)行討論。在辯論過(guò)程中，小組成員需要對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行論證，在一步步的討論過(guò)程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解，教師也可以及時(shí)掌握，從而快速糾正，在教師的幫助下，辯論結(jié)束，得出最終結(jié)論——長(zhǎng)方形的紙片剪開后，平均分成兩塊紙片的情況下，一份占整個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一。如此一來(lái)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開激烈的討論，大大加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，每位學(xué)生都參與到課堂中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都積極展開探討。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以多給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，由教師占主動(dòng)地位變?yōu)閷W(xué)生占主動(dòng)地位，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成多說(shuō)、多問(wèn)、多思考的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下提升小學(xué)生的自主提問(wèn)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，增強(qiáng)了思維的拓展性和深入性，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際課堂情況專門制定科學(xué)有效的課堂教學(xué)計(jì)劃，不斷地摸索、實(shí)踐，為提升小學(xué)生的自主提問(wèn)能力而努力。

（責(zé)編 ?張 欣）