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        高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)困難及其教學(xué)對(duì)策

        2019-09-10 07:22:44李習(xí)平
        家長(zhǎng) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯詞匯記憶

        李習(xí)平

        在對(duì)一張高中英語(yǔ)試卷進(jìn)行分析之后,能夠發(fā)現(xiàn),其中分值占有比例較大的便是閱讀理解,如果學(xué)生自身的英語(yǔ)詞匯不足,那么他們?cè)陂喿x的時(shí)候根本不能理解其中的內(nèi)涵,進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)“瞎蒙選項(xiàng)”的情況。從這里也能看出來(lái),學(xué)生詞匯量的掌握程度會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有所影響,包括學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。但是,在高中階段,隨著學(xué)生所學(xué)詞匯數(shù)量的增多、難度的增大,使得那些英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好的學(xué)生感到十分困難。學(xué)生即使能夠?qū)⑦@些詞匯有效記憶下來(lái),在使用的時(shí)候也很難想起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在記憶的時(shí)候大多只是記憶了詞匯或者是詞組的本身,對(duì)這些知識(shí)的用法卻并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。由此,教師在教學(xué)高中英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候需要采取更為合適的方法使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加高效,使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯有更好的理解與掌握。

        一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

        其一,學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的欠缺。部分學(xué)生因?yàn)槿狈A(chǔ)語(yǔ)音知識(shí),所以在記憶詞匯的時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成正確的方法,還因?yàn)闂l件方面的限制,導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候多是機(jī)械記憶,沒(méi)有注重英語(yǔ)詞匯的實(shí)用性。其二,學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)速度較慢且效率不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候很難理解英語(yǔ)詞匯音形義之間的關(guān)系,且他們也無(wú)法對(duì)字母組合之間的基本構(gòu)成進(jìn)行有效的歸納,從而導(dǎo)致最終的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。其三,學(xué)生很容易遺忘已經(jīng)記憶的詞匯。不少學(xué)生記憶詞匯是為了應(yīng)付課堂或者課前的聽(tīng)寫(xiě),這樣一種詞匯記憶動(dòng)機(jī)本身就不可靠,且在之后又沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效的鞏固,從而出現(xiàn)詞匯遺忘嚴(yán)重的情況。

        二、對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略

        (一)強(qiáng)化課間詞匯教學(xué)

        教師在課文教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化詞匯教學(xué),通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得以提高。以“Travel journal”這個(gè)單元的教學(xué)為例。

        其一,可以采用“連詞成組”的方式,通過(guò)將單個(gè)的詞匯聯(lián)結(jié)成詞組,使得學(xué)生能夠在詞組所呈現(xiàn)的語(yǔ)境中對(duì)這一詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)“transport”這個(gè)詞匯的時(shí)候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其與“Air”相結(jié)合,進(jìn)而得到“Air transport”這個(gè)詞組。又或者可以將其延伸為一個(gè)簡(jiǎn)短的句子,如“The speed of air transportation is faster than that of railway transportation.”讓學(xué)生在閱讀或者是摘抄句子的過(guò)程中對(duì)“transport”這個(gè)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

        其二,可以采用聯(lián)系文化背景的方式。在教學(xué)中,為了不使學(xué)生感覺(jué)到枯燥,教師就不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯進(jìn)行孤立的講解,而是需要結(jié)合語(yǔ)境,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行分析。對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言,會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的情況,所以教師也可以借助這一點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。比如,可以將“cycle”這個(gè)單詞放置到這樣一些語(yǔ)境之中,如“When you take your meds, you need to follow a strict cycle”或者“We need to pay attention to the characteristics of waterway circulation.”當(dāng)然,詞匯教學(xué)的方式有很多,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是需要學(xué)生能夠有效使用這些方式,從而使得學(xué)生的詞匯量得以豐富。

        (二)加強(qiáng)課后詞匯復(fù)習(xí)

        在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候,遺忘是正常的現(xiàn)象。為了使學(xué)生的詞匯量得以保持,教師需要采取有效的措施,進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí),使得學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上掌握更多的英語(yǔ)詞匯。

        以“The Olympic Games”這個(gè)單元的教學(xué)為例。首先,教師需要采用及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)的方式。在遺忘的時(shí)候,學(xué)生大多都是先快后慢,所以要想使學(xué)生遺忘的詞匯量保持在最少的程度,就需要進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)了“mascot、picture、present、Olympic”這些詞匯之后,教師需要讓學(xué)生一個(gè)月之內(nèi)至少?gòu)?fù)習(xí)這些詞匯五次以上。其次,可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯之間的聯(lián)系或者詞匯本身的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如,從詞匯的詞形角度上看,可通過(guò)聯(lián)系同義詞、近義詞或者是反義詞等記憶詞匯。如“silver”是一詞多義的單詞,即“ silver coins、silver medal、silver tableware”。此外,可以采用說(shuō)的方式記憶。比如,在記憶“emblem”這個(gè)詞匯的時(shí)候,教師可以以小組的形式讓學(xué)生說(shuō)一句話,必須含有“emblem”這個(gè)詞匯。經(jīng)過(guò)使用這樣一些復(fù)習(xí)策略,既可以使學(xué)生的詞匯量得到充實(shí),還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成就感,進(jìn)而愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總的來(lái)說(shuō),在高中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)是極為重要的,也是最為基本的。所以,教師在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)需要注重對(duì)詞匯教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升,進(jìn)而使得學(xué)生的詞匯量有所增加,最終能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯含義有正確的理解。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué),可以使學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí),增強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合能力。

        注:本文為2017年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題編號(hào):GS[2017]GHBO118)

        (責(zé)編 ?孟 飛)

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