胡婷

信息技術(shù)是以實踐為主的新興課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本。但是，由于我國一直都是以簡便可行的學(xué)科考試作為評價人才質(zhì)量的基本途徑，所以小學(xué)信息技術(shù)教師習(xí)慣以“一刀切”要求組織課堂練習(xí)，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂活動變得枯燥、乏味與單一。漸漸地，小學(xué)生將會失去探索信息技術(shù)這一新興科技的欲望與興趣，被動參與技能操作。針對這一問題，新課改提出了以人為本理念，認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該全面考慮小學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展需求，消除功利性教學(xué)思想，讓人人都能學(xué)到有價值的信息技術(shù)知識與技能，促使小學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展，允許小學(xué)生異步成長。這就促使小學(xué)信息技術(shù)教師開始實施生本教育改革，但是關(guān)鍵還在于小學(xué)生的個性發(fā)展。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該以個性化教學(xué)理念組織信息技術(shù)課程活動，以小學(xué)生的個體進(jìn)步推動整體發(fā)展，逐步提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生差異，確定個性探究任務(wù)

學(xué)生個體差異是客觀存在的，因為社會因素、生活環(huán)境、教育經(jīng)歷、性格愛好等都會影響著小學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率，且小學(xué)生本身對新科技的敏感度也會影響著的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實施個性化教學(xué)改革過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師要尊重生生之間的客觀差異，針對每個小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平確定差異性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個小學(xué)生都能提升原有的信息技術(shù)操作水平，通過一節(jié)課一節(jié)課的小進(jìn)步推動學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。

如在“申請電子郵箱”一課教學(xué)中，我們班有一部分學(xué)生已經(jīng)在日常生活中了解了電子郵箱的申請與應(yīng)用過程，也有一部分學(xué)生并未接觸過電子郵箱。因此，針對本班學(xué)生的差異性需求，我設(shè)計了三層學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)電子郵箱的概念;嘗試申請電子郵箱;掌握申請電子郵箱的一般流程，嘗試用郵箱完成信息傳遞任務(wù)。這三層學(xué)習(xí)任務(wù)既有理論知識要求，也有實踐應(yīng)用任務(wù)，能夠綜合優(yōu)化小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)課堂上，小學(xué)生可以自主選擇主要的探究任務(wù)，保證自己可以通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)進(jìn)步。其中，本班有一個學(xué)生在家長的影響下已經(jīng)熟練掌握了電子郵箱的應(yīng)用技巧，對本課學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣不大。針對這個問題，我及時了解了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣點，發(fā)現(xiàn)他對我在教學(xué)過程中常用的課件興趣很高。于是，我就讓這個學(xué)生展示了自己對電子郵箱各個功能的操作情況，糾正了不恰當(dāng)?shù)淖龇?，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幻燈片的創(chuàng)建、應(yīng)用等各個功能，保證學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的信息技術(shù)操作水平。通過本輪課堂教學(xué)活動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我十分看重他們自身的信息技術(shù)操作水平，因此，主動向我分享了自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，希望我可以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以便進(jìn)一步開發(fā)自己在信息技術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、鼓勵學(xué)生合作，優(yōu)化個性學(xué)習(xí)效果

大多數(shù)教師認(rèn)為，實施個性化教學(xué)改革就必須以學(xué)生個體為中心，總是以獨立的學(xué)習(xí)活動組織小學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。然而，個性化教學(xué)理念的本質(zhì)是實現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能與優(yōu)勢，只要是能達(dá)到這一目的的教學(xué)策略，均可被應(yīng)用于個性化教學(xué)改革活動之中。針對這一問題，小學(xué)信息技術(shù)教師可以鼓勵生生合作，組織緊密的生生交流與互動，讓其學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢與長處，促使小學(xué)生在共享學(xué)習(xí)機(jī)制下提升個人信息技術(shù)操作水平，全面優(yōu)化個性化教學(xué)質(zhì)量。

如在“畫正多邊形”一課教學(xué)中，學(xué)生們就要學(xué)習(xí)LOGO語言基本命令、使用repeat命令、用小海龜畫出正多邊形。在本輪探究活動中，學(xué)生需綜合使用前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、提筆、落筆等常規(guī)命令，根據(jù)正多邊形的圖形特征完成LOGO繪制任務(wù)。在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生們以4人小組的形式共同探究畫正多邊形的注意事項，保證每個小組內(nèi)部的學(xué)生存在異質(zhì)特征。然后，學(xué)生們要相互幫助，比如，如果本組成員不能靈活利用小海龜完成左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等命令要求，則需率先解釋各個指令的操作技巧，待全組成員都能理解小海龜?shù)闹噶畈僮鞣绞街髣t可統(tǒng)一完成畫正多邊形的操作任務(wù)。在全員合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有效突破自身的不足與劣勢，而本身信息素養(yǎng)水平較高的學(xué)生也可在指導(dǎo)他人過程中鞏固自身的信息技術(shù)操作水平，加深知識記憶。待小組合作探究活動結(jié)束之后，學(xué)生可以評價本組探究過程，重點分析個人信息技術(shù)操作水平的變化，以便準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、設(shè)計差異練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生異步成長

任何能力的形成都建立在充足的理論學(xué)習(xí)與專項練習(xí)基礎(chǔ)之上，信息技術(shù)尤其如此。但是，小學(xué)生的知識內(nèi)化能力、動手操作能力與知識創(chuàng)新能力等都不盡相同，導(dǎo)致他們在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與出現(xiàn)的問題無法一概而論。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師則要針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計差異性專業(yè)練習(xí)，以專項練習(xí)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)練習(xí)活動的能力鞏固效果。

如在“認(rèn)識LOGO”一課教學(xué)中，學(xué)生就要利用LOGO語言窗口與具體的命令繪制相應(yīng)的圖形。本課主要有“CS”“HT”“ST”三個命令，是較為簡單的編程語言，但是學(xué)生從未接觸過編程知識，對這些“字母”感觸不深，難以理解這三個命令語言的編程規(guī)律。而且，本班學(xué)生明確表示自己不愿意迷迷糊糊地操作編程指令，希望可以匯總關(guān)于LOGO語言的相關(guān)資料。針對這部分學(xué)生，我會以“收集LOGO語言編程的發(fā)展史”作為額外拓展練習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主調(diào)查這一編程語言的形成與發(fā)展，準(zhǔn)確把握LOGO語言在編程知識的應(yīng)用地位。之后，我就要求學(xué)生在練習(xí)中自主應(yīng)用“CS”“HT”“ST”三個命令語言完成繪圖模式。當(dāng)然，還有一部分信息素養(yǎng)較高的學(xué)生不滿足于簡單的指令練習(xí)，不愿意完全按照教材展示的命令行為“繪圖”，渴望自己創(chuàng)造新的圖形。對此，我會鼓勵這部分學(xué)生自主探索LOGO語言，在充足的信息技術(shù)資料支持下展開應(yīng)用創(chuàng)新。這樣一來，我就可以借助差異性的練習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的編程水平，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛普及使得人類社會已經(jīng)逐漸進(jìn)入智能化、信息化發(fā)展時代。為了讓小學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展規(guī)律，小學(xué)信息技術(shù)教師要以個性化教學(xué)手段保證信息技術(shù)面向所有學(xué)生，促使學(xué)生在實踐操作中提升自身的信息素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術(shù)教育質(zhì)量。

（責(zé)編 ?唐琳娜）