吳潔

低年級學生正處于具體形象思維階段，主要憑借具體活動或直觀體驗來進行思考。在低年段道德與法治教學中，教師要重視體驗性活動，科學創(chuàng)設(shè)“動感”課堂，讓學生“動”嘴、“動”腦、“動”心，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。

一、“動腦”思考

“創(chuàng)新能力動腦筋、有創(chuàng)意地生活”，是時代對兒童提出的要求，旨在讓兒童能利用自己的聰明才智去探索和解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分發(fā)展并提升自己的創(chuàng)新能力，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。在教學中，我們要創(chuàng)設(shè)形象的生活情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的求知欲望，給學生更多的想象機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

如在教學“大家排好隊”一課時，我先用視頻的方式展現(xiàn)生活中常見的“擠地鐵”場景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并引出“排隊”這一主題。緊接著，讓學生分組進行思考“為什么要排隊”，通過“交作業(yè)本”“放水杯”兩次情景體驗，讓學生懂得排隊的重要性——保障安全、提高效率、彰顯文明。這堂課解放了學生的雙手和大腦，實現(xiàn)了以人為本的教學理念。

二、“動嘴”明理

適時的討論能夠培養(yǎng)學生主動探究的意識，更好地激發(fā)學生的求知欲。討論交流式教學主要是當學生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，進行及時討論。如：思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時等，都能安排討論。教師要善于捕捉討論的焦點，使學生在有價值的討論中明白道理。在教學中，我經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實中的具體問題，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，組織學生討論評議，辨明真?zhèn)?，認清美丑。

如教學“玩得真開心”一課時，圍繞“放學回家玩什么”這樣一個問題，讓各組交流自己的想法，并說出合理的理由。同學們各抒己見，有的說“跟小朋友們一起去體育場踢球，鍛煉身體”;有的說“跟爸爸媽媽一起散散步，聊聊天”……在討論中學生明白了：放學后要合理安排時間、勞逸結(jié)合;玩耍時要注意安全、文明游戲。

三、“動心”感悟

學生良好習慣和品德的形成源于他們對生活的體驗。只有創(chuàng)設(shè)切合學生生活實際的情景，開展生動活潑的教學，才能引發(fā)他們的真實情感，從而得到啟示、悟出道理。我們要做課堂教學的組織者，引導(dǎo)學生盡情展示自己的情感世界，讓學生在主動參與、充分展示的過程中，觸動心靈、感染情緒。

如“裝扮我們的教室”一課的教學中，在學生初步明理后，我設(shè)計了“大家一起來動手”的環(huán)節(jié)。當學生為裝扮教室，分工合作時，他們在具體的活動中體驗、感悟，喚起對班級的熱愛之情，學會團結(jié)同學、關(guān)心集體，懂得主動為班級服務(wù)。

總之，面對活生生的孩子，面對鮮活的現(xiàn)實環(huán)境，要結(jié)合學生的生活實際，利用多樣性的活動調(diào)動學生的積極性，用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，真正讓學生在道德與法治課上“動”起來，自覺主動地去認識、體驗和感受生活。

（責任編輯：趙昆倫）