張錚

摘要：教師秉持的教材觀、處理教材的能力及方式等直接影響教學(xué)效果，如何合理利用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，在現(xiàn)行教材中挖掘歷史的深度，需要深度研究。教學(xué)中要突破思維定式，重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，開發(fā)有用資源，挖掘出歷史的深度。

關(guān)鍵詞：整合設(shè)計(jì)歷史教材歷史深度

現(xiàn)行高中歷史教材按不同模塊、不同主題編排，淡化了歷史的時(shí)序性與整體性，在某種程度上分散了學(xué)生對(duì)歷史全貌的整體認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)歷史教材進(jìn)行整合，挖掘歷史應(yīng)有的深度，讓學(xué)生感受大歷史觀尤為必要?！八^歷史教材內(nèi)容的整合，就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識(shí)體系，抓住若干歷史主題，依據(jù)歷史知識(shí)固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，形成新的內(nèi)容體系的過(guò)程。整合教材本質(zhì)上就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納、概括和綜合?！币虼?，整合歷史教材必須宏觀把握、從細(xì)節(jié)入手，以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，展現(xiàn)歷史應(yīng)有的深度。本文依據(jù)這樣的理念，對(duì)人教版高中歷史必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》做整合設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)定教學(xué)主線

教師秉持的教材觀、處理教材的能力及方式將直接影響教學(xué)效果。我在下載、觀摩了大量教學(xué)課件后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)固然通過(guò)視頻、圖片、文獻(xiàn)資料等，補(bǔ)充、拓展了教學(xué)內(nèi)容，但受制于教材框架，課堂只能從本課標(biāo)題“開創(chuàng)外交新局面”入手，圍繞“新”字展開，引導(dǎo)學(xué)生探討“新”的含義是什么、“新”的表現(xiàn)有哪些等。如果從更高的視角去看待本課教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，在中華人民共和國(guó)的外交歷程中，20世紀(jì)70年代正處于中國(guó)外交理念的轉(zhuǎn)變期，是中國(guó)外交由小舞臺(tái)走向大舞臺(tái)、由小外交走向大外交、由小合作走向大合作的時(shí)期。因此，我從宏觀的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望向?qū)W生傳遞這一外交理念變化的線索。于是，形成“小外交走向大外交”的教學(xué)主線設(shè)計(jì)。

（二）整合主體知識(shí)

本節(jié)課的課程目標(biāo)為：其一，簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí)，概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就;其二，了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?shí)，探討其對(duì)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響;其三，以改革開放以來(lái)我國(guó)在聯(lián)合國(guó)和地區(qū)性國(guó)際組織中的重要外交活動(dòng)為例，認(rèn)識(shí)我國(guó)為現(xiàn)代化建設(shè)爭(zhēng)取良好的國(guó)際環(huán)境、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展所做出的努力。

我在備課期間閱讀了大量相關(guān)專業(yè)書籍，如《國(guó)家智慧：新中國(guó)外交風(fēng)云檔案》《當(dāng)代中國(guó)外交》《改革開放以來(lái)的中國(guó)外交（1978—2008）》《中國(guó)觸動(dòng)——百國(guó)視野下的觀察與思考》等等，依靠足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)本節(jié)課的主體知識(shí)進(jìn)行重新整合和架構(gòu)，以“小外交走向大外交”為主題整合教學(xué)內(nèi)容，將本課原有的子目?jī)?nèi)容置于新主題之下。

1.溫故——從“已知”出發(fā)。

課始，播放《中國(guó)外交風(fēng)云》片尾曲《握手》，投影歌詞，配上各階段中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在外交活動(dòng)中的經(jīng)典握手照片。隨后，介紹中美之間的“握手”之爭(zhēng)：在出席1954年日內(nèi)瓦會(huì)議期間，美國(guó)國(guó)務(wù)卿杜勒斯出于極端的反共反華的立場(chǎng)，嚴(yán)令美國(guó)代表團(tuán)的成員不準(zhǔn)與中國(guó)代表團(tuán)成員進(jìn)行包括握手在內(nèi)的任何接觸。18年后，尼克松首先向周恩來(lái)伸出了友誼之手。當(dāng)他們的手緊緊相握時(shí)，一個(gè)時(shí)代結(jié)束了，另一個(gè)時(shí)代開始了。這是中國(guó)小外交走向大外交的一個(gè)偉大時(shí)刻，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：外交對(duì)象的多元化、外交模式的多元化和外交領(lǐng)域的多元化。

2.知新——向“未知”拓展。

本課完全打破課本編排框架，以“小外交走向大外交——70年代以來(lái)的外交成就”為主題，結(jié)合課標(biāo)要求，重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其一，外交對(duì)象的多元化。了解中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位、中美關(guān)系正?；椭腥战ń?，理解中美關(guān)系正?；脑颍J(rèn)識(shí)中美、中日關(guān)系改善的意義以及現(xiàn)狀。其二，外交模式的多元化。了解新時(shí)期中國(guó)的外交建樹。其三，外交領(lǐng)域的多元化。通過(guò)知識(shí)拓展，展現(xiàn)中國(guó)多渠道的外交，感受中國(guó)的大國(guó)責(zé)任意識(shí)。通過(guò)三個(gè)子目整合本課內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

3.生成——向“三維”提升。

“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，并非是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合的。在三維目標(biāo)中，“過(guò)程與方法”是連接“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)的橋梁?！爸R(shí)與能力”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需要有“過(guò)程與方法”的支撐與保證。本課整合注重提升學(xué)生思維，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題“現(xiàn)今中國(guó)在大外交中如何發(fā)揮大國(guó)作用”，引發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析。最后，本課落腳在一個(gè)“和”字上。“以和為貴”，彰顯中華民族的和諧觀，同樣也適用于當(dāng)今小外交走向大外交——70年代以來(lái)的外交成就外交對(duì)象的多元化：70年代中國(guó)外交的成就恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位中國(guó)的外交理念：和平崛起，和諧世界。秉承此外交理念的中國(guó)，將在世界大國(guó)的舞臺(tái)上積極參與國(guó)際合作，承擔(dān)大國(guó)責(zé)任，促進(jìn)世界發(fā)展與繁榮。

二、教學(xué)思考

長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是習(xí)慣于緊扣教材、落實(shí)教材，即所謂的“教教材”。但新課標(biāo)背景下的中學(xué)歷史教材觀迎來(lái)了一個(gè)重大轉(zhuǎn)向，即對(duì)歷史教材的重新整合。當(dāng)然，大膽打破教材的編寫體例，提出有別于教材體系的新認(rèn)識(shí)，首先要求教師突破思維定式，立足課程理論和實(shí)踐知識(shí)，融入個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這就要求教師具有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，挖掘出歷史的深度，鍛煉學(xué)生的歷史思維。實(shí)踐證明，對(duì)教材進(jìn)行整合，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)了教師的個(gè)性設(shè)計(jì)，有助于提高課堂教學(xué)的效率;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使枯燥的記憶過(guò)程變成抽絲剝繭的思維過(guò)程，有利于提升學(xué)生的歷史思維能力。

教材的重新整合需要依托課標(biāo)和教材，尋找相關(guān)史料，豐富教材內(nèi)容，然后對(duì)教材進(jìn)行重新架構(gòu)。如何將豐富的素材串聯(lián)，形成體系完整、結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是教材重新整合過(guò)程中最難的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際條件、教材自身特點(diǎn)等，運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花。需要注意的是，不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果整節(jié)課從頭到尾演繹課件，就容易造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，在課堂教學(xué)中也很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，多媒體展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，學(xué)生失去了思考時(shí)間，教學(xué)的有效性自然要大打折扣。

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