鄒沁

摘要：跨文化語境下的高中水彩畫教學(xué)，既要認(rèn)識到西方文化中值得學(xué)習(xí)并發(fā)展的內(nèi)容，也要理解學(xué)生基于傳統(tǒng)文化對水彩的本土化認(rèn)知。針對性格差異、審美習(xí)慣和既定教學(xué)模式的影響，可以從重視作業(yè)展評、滲透傳統(tǒng)文化、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：跨文化語境水彩畫傳統(tǒng)文化多元審美

筆者有幸給本市AFS國際文化交流組織的留學(xué)生上過兩堂水彩畫課，意外發(fā)現(xiàn)：對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中國學(xué)生需要多次練習(xí)才能掌握，而外國學(xué)生則能很快吸收領(lǐng)會并表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作愿望。同樣是非專業(yè)的普通學(xué)生，學(xué)習(xí)水彩畫的效果差別為何如此明顯？跨文化語境下的高中水彩畫教學(xué)面臨的問題值得思考。

一、跨文化語境下高中水彩畫教學(xué)的問題

（一）過于謹(jǐn)慎導(dǎo)致作畫體認(rèn)受限

筆者發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生在水彩畫學(xué)習(xí)初期會表現(xiàn)得十分拘謹(jǐn)：用筆謹(jǐn)慎、用色輕淡，喜歡來回涂抹修改。過多的修改會使畫面變臟、變亂，而臟亂的效果在水彩畫中是不可逆的，并且會降低作畫的快樂感。長此以往，有些學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)水彩畫的興趣。與中國學(xué)生普遍存在的過于謹(jǐn)慎的情況不同，國外學(xué)生即使沒有繪畫基礎(chǔ)，第一次面對水彩畫，也能表現(xiàn)出從容與自信。他們用色果斷、敢于嘗試，很快便能掌握顏料與水的調(diào)和比例，領(lǐng)會水彩的繪畫語言。

可見，學(xué)生自信、果斷、敢于探索的性格對掌握水彩透明清亮及自然灑脫的畫面意趣是有很大助推作用的。

（二）片面追求寫實導(dǎo)致審美觀念偏差

水彩畫來源于西方，在審美觀和哲學(xué)觀上屬于西方繪畫的造型體系。受西方繪畫造型觀念的影響，學(xué)生往往以寫實，即“像與不像”作為繪畫審美的標(biāo)準(zhǔn)，由此形成了一種思維慣性，認(rèn)為寫實的才是好的。這種審美偏差表現(xiàn)為：作水彩畫時，往往過于注重畫面細(xì)節(jié)而忽視整體效果，進(jìn)而越畫越拘謹(jǐn)、越畫越刻板，致使整幅畫失去水彩的“味道”。

對此，英國藝術(shù)評論家拉斯金認(rèn)為，在畫家的處理下，水滴和它明快性質(zhì)所形成的潑濺的痕跡、凝結(jié)的色塊，以及斑斑的顆粒狀等，雖然對畫面的表現(xiàn)沒有什么意義，但偶然形成的清新的趣味、明麗的色調(diào)與輕柔的感覺等，是其他材料所不能比擬的。這說明， 水彩畫最大的語言特色是水和顏料不期而遇所帶來的交融效果，而非小心謹(jǐn)慎的寫實?？梢哉f，學(xué)生對寫實效果的片面追求極大限制了水彩語言的表達(dá)。

（三）教學(xué)模式固化導(dǎo)致創(chuàng)新意識缺乏

在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，教師長期占據(jù)主導(dǎo)地位，“示范—臨摹—改畫”作為固定的繪畫教學(xué)方式被沿襲。多數(shù)繪畫教學(xué)只注重臨摹，忽視個體的主觀表達(dá)，從而導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中自我意識、創(chuàng)新能力缺失。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，這樣的模式對留學(xué)生明顯不適用。他們十分排斥按照教師規(guī)定的內(nèi)容練習(xí)，哪怕是臨摹，也會融入自己的理解，有創(chuàng)作的成分，追求個性化的表達(dá)。

誠然，美術(shù)技能的習(xí)得有其特定的規(guī)律，無論在中國還是西方，臨摹大師的作品都是學(xué)習(xí)繪畫必經(jīng)的過程。南朝齊謝赫的“六法論”中提出的“傳移模寫”，也表明我國古人對臨摹的重視以及對前人審美及技法的傳承。同時，教師也應(yīng)認(rèn)識到古人追求的是“外師造化，中得心源”的創(chuàng)作理論。在模仿傳承之外，繪畫教學(xué)更要重視主體的抒情表達(dá)，強調(diào)主體與客體的完美結(jié)合。

二、跨文化語境下高中水彩畫教學(xué)的策略

（一）重視作業(yè)展評，提升個人自信

作業(yè)展評，即美術(shù)作品展示與評價，是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。欣賞與評價，可以幫助學(xué)生總結(jié)繪畫表現(xiàn)的形式、掌握美術(shù)鑒賞的方法，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，提升自信心。因此，如果能通過合理的方式將學(xué)生的自我表達(dá)能力激發(fā)出來，不失為一種好的鍛煉自信心的方式。

展示平臺方面，可以將課堂展示拓展到校園及網(wǎng)絡(luò)媒體?，F(xiàn)代媒體的發(fā)展及校園數(shù)字化設(shè)備的完善，為學(xué)生的美術(shù)作品展評提供了更多的渠道：可以通過傳統(tǒng)的線下展覽，如學(xué)期結(jié)束時利用校園公共空間舉辦水彩畫作業(yè)匯報展，為學(xué)生提供近距離欣賞優(yōu)秀作品的機會;也可通過微信、校園網(wǎng)等以電子圖片的形式展示水彩作品，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺。

評價方式上，可以采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式。每次教學(xué)結(jié)束，教師要對學(xué)生作品及時點評，幫助學(xué)生分析存在的問題，便于他們及時改進(jìn);同時，要注重發(fā)展學(xué)生自評和互評的能力，如設(shè)計學(xué)生自我評價量表，鼓勵學(xué)生欣賞評價他人作品，為喜歡的作品寫推薦詞、詩配畫等。如此，通過自評與互評，引導(dǎo)學(xué)生提高反思意識，加強經(jīng)驗總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，擴大人際交往，增強自信。

（二）滲透傳統(tǒng)文化，提倡多元審美

水彩畫既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑佻F(xiàn)性具象表達(dá)，又有灑脫的表現(xiàn)性意象呈現(xiàn)：具象沉穩(wěn)、內(nèi)斂，意象活潑、開朗。筆者認(rèn)為，水彩畫教學(xué)應(yīng)從意象表現(xiàn)入手，一方面解決因?qū)W生性格導(dǎo)致的錯誤體認(rèn)，另一方面降低因過度寫實帶來的作畫難度。

同時，水彩畫的意象表現(xiàn)與中國畫的寫意追求有著天然的契合。從工具材料上看，兩者都使用水性顏料，畫筆材質(zhì)相似且都具有較高的蓄水性;從繪畫技法上看，水彩畫作畫時的勾勒、渲染、干擦等用筆形式與中國繪畫中的皴擦、點染、飛白、留空等也有相同之處。因此，筆者認(rèn)為，教師在選擇水彩畫教學(xué)內(nèi)容時，可以考慮兼具國畫審美意味的水彩畫面作為主要的練習(xí)對象，以更貼近中國文化的視角帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識水彩，從而降低跨文化語境下的審美不適感。例如，在水彩風(fēng)景畫學(xué)習(xí)初期，筆者挑選與中國山水畫意趣相近的作品供學(xué)生臨摹，讓學(xué)生在理解空間關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握水色暈染表現(xiàn)技法。

在水彩畫教學(xué)中，利用傳統(tǒng)國畫的審美觀念，并不是放棄水彩畫的本體語言，而是借鑒國畫的審美意蘊，以中國藝術(shù)精神為視角，尋找更貼合中學(xué)生已有審美觀念的水彩畫學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使其在有限的課堂教學(xué)中快速掌握水彩語言的特性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以包容的態(tài)度接受和適應(yīng)水彩語言，幫助學(xué)生理解繪畫語言的多元特征，從文化的角度理解美術(shù)作品，進(jìn)而認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及獨特的藝術(shù)魅力，堅定文化自信。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，要能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)造性思維，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術(shù)作品。規(guī)避傳統(tǒng)文化對中學(xué)生創(chuàng)新意識的影響，需要教師在教學(xué)手段上下功夫，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生將作畫的體驗內(nèi)化為個人主觀的審美意識，最終用于情感表達(dá)。

藝術(shù)上的創(chuàng)新是以個人不同于他人的主觀表達(dá)為前提的。相同的教學(xué)內(nèi)容，只能幫助學(xué)生提升繪畫技能，卻無法激發(fā)學(xué)生主觀的創(chuàng)作愿望。因此，教師設(shè)計教學(xué)時，可設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同風(fēng)格的作品供學(xué)生進(jìn)行選擇性的鑒賞及臨摹。學(xué)生結(jié)合繪畫習(xí)慣和愛好，選擇適合自己的樣式和風(fēng)格，在學(xué)習(xí)大師作品的基礎(chǔ)上逐漸形成個人繪畫風(fēng)格。

常態(tài)課上，除了臨摹優(yōu)秀作品以外，教師還應(yīng)適時安排創(chuàng)作內(nèi)容。短時間內(nèi)要求學(xué)生創(chuàng)作難度較大，教師可以結(jié)合水彩畫的特點，選擇小幅畫面、意象的主題進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。創(chuàng)作的重點不是畫面內(nèi)容，而是作畫過程中對水彩語言的運用。將水與色相互暈染滲透獲得的一些意外效果和主觀的創(chuàng)作意圖關(guān)聯(lián)，學(xué)生更能體會到藝術(shù)實踐的自主性，開啟創(chuàng)意思維，收獲創(chuàng)作的樂趣。

在藝術(shù)多元發(fā)展的今天，繪畫教學(xué)不應(yīng)停留于所教畫種本身，而是要以學(xué)生藝術(shù)興趣愛好為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種藝術(shù)與文化，讓學(xué)生在掌握美術(shù)表現(xiàn)技能的同時，形成更符合時代特點的藝術(shù)價值觀念，提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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