孫繼倫

摘要：教師需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者及合作者等多重角色，給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教學(xué)就“活”起來(lái)了。結(jié)合《生物的變異》一課的教學(xué)片段，闡述讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的思考與實(shí)踐：生動(dòng)情境，激發(fā)“動(dòng)心”;合作與競(jìng)爭(zhēng)，促使“動(dòng)手”;典型案例，喚醒“動(dòng)腦”。

關(guān)鍵詞：生物的變異情境合作競(jìng)爭(zhēng)案例

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！?“活”，其實(shí)就是激活學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種情緒和積極性遷移至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，教師需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者及合作者等多重角色，給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教學(xué)就“活”起來(lái)了。下面，結(jié)合蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《生物的變異》一課的教學(xué)片段，闡述讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的思考與實(shí)踐。

一、生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)心”

教師常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維熱情、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，力求使教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的效果。創(chuàng)設(shè)情境看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要求很高——教師必須吃透教材，居高臨下，對(duì)整節(jié)課內(nèi)容做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，大膽、靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)設(shè)置游戲、競(jìng)賽、猜謎等學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃興趣之火，產(chǎn)生“我要學(xué)”的“動(dòng)心”狀態(tài)。

本節(jié)課，筆者將上課問(wèn)好和新課導(dǎo)入結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一個(gè)小游戲，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，親身體驗(yàn)變異的無(wú)處不在——

師上課。

生（齊）起立。

師同學(xué)們好！

生（齊）老師好！

師（學(xué)生正準(zhǔn)備坐下）同學(xué)們先不要坐下，我們一起來(lái)做一個(gè)小游戲——“獨(dú)一無(wú)二的我”。請(qǐng)看游戲規(guī)則——

（PPT出示規(guī)則：1.推舉一位同學(xué)擔(dān)任“調(diào)查員”，上講臺(tái);2.“調(diào)查員”說(shuō)出自己的一些性狀，與其性狀不同的同學(xué)坐下;3.數(shù)一數(shù)最后剩多少同學(xué)站著;4.思考該游戲給我們什么啟示。“調(diào)查員”說(shuō)出自己一些常見(jiàn)的性狀，如雙眼皮、能卷舌、有耳垂、直發(fā)、男性、有酒窩……最后，全班學(xué)生僅有“調(diào)查員”一個(gè)人還站著。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出啟示。）

將很平常的上課問(wèn)好環(huán)節(jié)與新課導(dǎo)入相結(jié)合，使學(xué)生感到新穎、有趣，產(chǎn)生好奇心，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生切身體會(huì)到人與人之間總存在或多或少的差異，每一位同學(xué)都是獨(dú)一無(wú)二的，而這正是變異概念的核心——差異性;也感受到變異的普遍性，因?yàn)樽儺惥痛嬖谟谖覀冏陨硪约吧磉叺乃猩矬w。

二、合作與競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生“動(dòng)手”

小組合作學(xué)習(xí)，突出了“以人為本”的教學(xué)思想，確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從而不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于民主的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在異質(zhì)或同質(zhì)學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，相互切磋，共同提高。

本節(jié)課，筆者安排了兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別指向?qū)W生對(duì)于可遺傳的變異與不可遺傳的變異的辨別理解，以及變異應(yīng)用的自主探究。

活動(dòng)一：1.全班分成6個(gè)小組（5—6人）;2.分組討論變異的例子（可查閱書(shū)本和資料），寫(xiě)在紙上，并判斷所列舉的例子屬于什么變異;3.各組匯報(bào)：第一組先舉一個(gè)變異例子（加1分），第二組在10秒內(nèi)說(shuō)出第一組所舉例子屬于什么變異（正確加1分）;然后第二組再舉一個(gè)變異的例子（不能重復(fù)），由第三組判斷，以此類(lèi)推。學(xué)生分組匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組的舉例情況和判斷情況加分，并歸納總結(jié)出可遺傳的變異和不可遺傳的變異的根本區(qū)別——遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變。

在初步了解可遺傳的變異和不可遺傳的變異概念后，分小組列舉常見(jiàn)的變異例子，并判斷變異的類(lèi)型，旨在通過(guò)小組討論、辨析，增加學(xué)生個(gè)體對(duì)這兩個(gè)概念的理解。本環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)采取加分制，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂參與度。

活動(dòng)二：1.養(yǎng)奶牛高手;2.蘋(píng)果大王;3.小麥大戶;4.大豆種植王;5.辣椒高產(chǎn)戶;6.超級(jí)大南瓜。6個(gè)小組分別認(rèn)領(lǐng)1個(gè)任務(wù)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)或閱讀教材、資料，提出在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的可行性方案。3分鐘后，匯報(bào)本小組的方案，其他小組對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給方案可行性強(qiáng)的小組加2分。

初二學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀和理解的能力。本環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和從書(shū)本上獲得的新知，共同商議，提出方案，并在提出方案的過(guò)程中，互相幫助，互相質(zhì)疑，甄別收集到的信息，進(jìn)一步提升自主探究能力。

活動(dòng)一注重小組成員的合作交流，活動(dòng)二注重學(xué)生的自主探究，但兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都意在通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使他們積極主動(dòng)、合理有效地參與到教學(xué)中來(lái)。

三、典型案例，喚醒學(xué)生“動(dòng)腦”

古語(yǔ)有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！边@與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)知識(shí)體系——不謀而合。而典型案例正是以“所知喻不知”的良好載體，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，把重難點(diǎn)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析，成為解決問(wèn)題的決策者。

本節(jié)課，筆者采用了兩個(gè)典型案例來(lái)引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系——

（PPT展示資料：18世紀(jì)，英國(guó)曼徹斯特山區(qū)山清水秀、綠樹(shù)成蔭。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這里樹(shù)上的樺尺蛾大多數(shù)是淺色的，只有極少數(shù)是深色的，如圖1。100年后，曼徹斯特成為工業(yè)城市，這里的樹(shù)被熏黑了，此時(shí)，深色樺尺蛾成為大多數(shù)，而淺色的成為極少數(shù)，如圖2。）

師18世紀(jì)的曼徹斯特山區(qū)，哪一種體色的樺尺蛾更容易活下來(lái)？

生淺色的樺尺蛾。

師此時(shí)，對(duì)于樺尺蛾來(lái)說(shuō)，深色的變異是不是有利的呢？

生不是有利的。

師那就是不利變異，即對(duì)生物自身生存發(fā)展不利的變異。到了19世紀(jì)，哪一種體色的樺尺蛾更容易活下來(lái)？

生深色的樺尺蛾。

師此時(shí)，對(duì)于樺尺蛾來(lái)說(shuō)，深色的變異是不是有利的呢？

生是有利的。

師那就是有利變異，即對(duì)生物自身生存發(fā)展有利的變異。前后一百年間，同一地區(qū)大多數(shù)樺尺蛾的體色為什么都出現(xiàn)了巨大變化？這種變化說(shuō)明了什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物變異的意義之一：地球上的環(huán)境是復(fù)雜多變的，如果沒(méi)有生物的有利變異，就沒(méi)有生物對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)。接著，PPT出示填空題：人的進(jìn)化歷程中，最顯著的變化是，在這個(gè)過(guò)程中，腦容量不斷增加實(shí)際上是的結(jié)果，并且產(chǎn)生的這種變異可以給下一代。學(xué)生先填空，然后歸納出生物變異的意義之二：正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等，不斷地進(jìn)化發(fā)展。）

變異的意義看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要真正理解卻不容易。這里，選取學(xué)生前面學(xué)過(guò)的樺尺蛾變異和人類(lèi)進(jìn)化的例子，一方面，從已有的知識(shí)入手，讓學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)也就更有效;另一方面，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待生物問(wèn)題，更有利于其建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

新時(shí)代的青少年思維活躍、知識(shí)面廣，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加精心地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“動(dòng)心”“動(dòng)手”“動(dòng)腦”，主動(dòng)參與到課堂中，建構(gòu)知識(shí)，提升能力。