徐苗

摘要：教學(xué)機(jī)智，是教師面對(duì)復(fù)雜甚至意外的情況，能夠迅速而準(zhǔn)確地做出判斷，及時(shí)采取有效措施的教育教學(xué)能力。語文課堂更加考驗(yàn)語文教師的教學(xué)機(jī)智。教師必須具備教學(xué)機(jī)智，化解超出預(yù)設(shè)的意外，解決學(xué)生思維的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智預(yù)設(shè)思維表達(dá)

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果沒有教學(xué)機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！彼^教學(xué)機(jī)智，是教師面對(duì)復(fù)雜甚至意外的情況，能夠迅速而準(zhǔn)確地做出判斷，及時(shí)采取有效措施的教育教學(xué)能力。

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，同時(shí)，語文課堂又具有極大的開放性，上述特點(diǎn)決定了課堂的預(yù)設(shè)與生成存在更多的不確定性，這就要求語文教師自覺培養(yǎng)、提升自己的教學(xué)機(jī)智，在課堂遭遇生成困境時(shí)，能夠順利突圍;在學(xué)生碰到思維難點(diǎn)時(shí)，能夠巧妙引導(dǎo);在學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)，能積極調(diào)動(dòng)他們情感。

一、化解超出預(yù)設(shè)的意外

2013年的“黃厚江本色語文研討會(huì)”上，黃厚江老師執(zhí)教《葡萄月令》一課，向我們展示了一個(gè)成熟、優(yōu)秀的語文教師過硬的專業(yè)素質(zhì)和高超的課堂掌控能力。結(jié)課時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了意料之外的體悟：

師汪曾祺就是一串葡萄，他的散文也是一串葡萄。我們今天品讀了葡萄，品讀了像葡萄一樣的人。你可以用一個(gè)詞概括這樣的葡萄、這樣的人、這樣的文章嗎？它們有什么共同特點(diǎn)？

生淡然、淡淡的。

師平淡的葡萄、平淡豁達(dá)的人、淡而有味的文章。

生甜。葡萄中傾注了汪曾祺的愛，所以是“甜”的。因?yàn)樾闹杏袗?，所以汪曾祺的心里是“甜”的。文章中因?yàn)橛型粼鲗?duì)生活的愛，所以也是“甜”的。

師說得很好。其實(shí)從審美的角度來看，“淡而有味”和“甜而不膩”是一樣的，我們還可以用樸素、純凈等詞來概括。

不得不佩服黃厚江老師的教學(xué)機(jī)智。其實(shí)在這一節(jié)課的導(dǎo)入部分，黃厚江老師已經(jīng)點(diǎn)明了汪曾祺和他的散文的特點(diǎn)：“喜歡汪曾祺的作品，說明你是非常有品位的。很多人不喜歡他的作品，因?yàn)樗奈恼赂睦蠋熒驈奈挠邢嗨浦帯?。但是如果我們?xì)細(xì)品味，還是可以品到他文章獨(dú)特的味道?！彪S后，學(xué)生通過閱讀文本，基本也能體悟這一風(fēng)格。所以第一個(gè)學(xué)生站起來回答“淡然、淡淡的”，進(jìn)而得出“淡而有味”的結(jié)論順理成章?？墒堑诙€(gè)學(xué)生卻解讀出“甜”的特點(diǎn)，而且還能自圓其說?！暗焙汀疤稹笔墙厝徊煌?。這樣的回答肯定超出黃老師的預(yù)設(shè)，也讓在座的聽課教師心里一驚：行云流水般的課堂是否會(huì)毀在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)上？

黃厚江老師面對(duì)這一突發(fā)狀況，非常機(jī)智地從審美的角度對(duì)“淡而有味”“甜而不膩”進(jìn)行解讀，迅速做出正確判斷，使這堂課完美收官。這就是一種教學(xué)機(jī)智。葉瀾教授曾提出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)相互作用的推進(jìn)過程?！闭鞘芏喾N活動(dòng)因素的影響，教學(xué)過程的推進(jìn)有多種可能。而教師即使做再多的準(zhǔn)備，面對(duì)活生生的學(xué)習(xí)個(gè)體，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)材料，也不可能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)充分而到位的預(yù)設(shè)。因此，當(dāng)課堂預(yù)設(shè)遭遇挑戰(zhàn)，教師必須依托經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮機(jī)智，巧妙化解意外。

二、解決學(xué)生思維的難點(diǎn)

我在教學(xué)秦觀的《踏莎行·霧失樓臺(tái)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生賞析“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重?cái)?shù)”中“砌”字的妙用。初衷很簡單，就是讓學(xué)生牢牢掌握比喻的修辭手法，體會(huì)作者如何將不可言傳的抽象的感情變?yōu)榫唧w的形象。而且我認(rèn)為這個(gè)問題沒有難度。可教學(xué)中，我卻遭遇了這樣的尷尬：

師“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重?cái)?shù)”中“砌”字有何妙處？

生“砌”為“堆疊”之意。

生好像用了化無形為有形的手法。可以用“砌”表現(xiàn)怨恨深重。

師能否進(jìn)一步解說一下，“砌”字如何表現(xiàn)出怨恨深重？

生……不知道。

生不知道。

生因?yàn)橛小盁o重?cái)?shù)”。

短短的幾分鐘，我意識(shí)到我錯(cuò)估了學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生無法從“砌”字本身去體會(huì)和感受作者的情感。如何幫助學(xué)生體悟呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫了一幅圖（如圖1）。

師看這面如磚石壘疊般“砌”起的墻，具有怎樣的特點(diǎn)？

生層層疊疊，高聳堅(jiān)固。

生無法翻越，無法推倒。

生這種愁怨是揮之不去、沉重?zé)o比的。

至此，學(xué)生對(duì)于“砌”字的表達(dá)效果，可以算是解讀到位了?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！币馑际牵翰坏綄W(xué)生冥思苦想而有所體會(huì)的程度，教師不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)的程度，教師不要去啟發(fā)他。課堂上，在學(xué)生已經(jīng)做出了努力，仍然思而不得時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，就會(huì)“點(diǎn)石成金”。如果缺少教學(xué)機(jī)智，最終的結(jié)果只能是生拉硬拽、填鴨灌輸，磨滅的可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣了。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的情感

語文課堂上，學(xué)生是聽、說、讀、寫的主體。但也不能否認(rèn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生或是因?yàn)樾睦碓颍蚴且驗(yàn)槟芰υ?，?huì)出現(xiàn)表達(dá)障礙。語文教師應(yīng)該能夠及時(shí)觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)障礙，并且適時(shí)找尋到合適的應(yīng)對(duì)方法，讓他們會(huì)表達(dá)，樂表達(dá)。

高三的一次作文課，材料是：“有人說，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰;有人說，尋常巷陌亦風(fēng)景。發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，欣賞風(fēng)景，關(guān)乎閱歷，關(guān)乎眼界，關(guān)乎胸襟?！边@節(jié)課安排在下午第一節(jié)，經(jīng)過一上午的連續(xù)“作戰(zhàn)”，學(xué)生神情麻木，眼神呆滯，昏昏欲睡。我連拋幾個(gè)問題，都只能自問自答。學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不起來，課堂氣氛非常沉悶。分析“發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，欣賞風(fēng)景”和“閱歷”之間的關(guān)系時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，想起了前不久微信朋友圈中分享的一篇文章。于是，我馬上找出來投影到屏幕上。在我操作時(shí)，學(xué)生就開始打起精神，對(duì)我的朋友圈表現(xiàn)出好奇。當(dāng)學(xué)生看到穿著齊整絢麗、配飾多是雷同、動(dòng)作整齊劃一的中國大媽們暢游世界的照片時(shí)，課堂上出現(xiàn)了窸窣的笑聲和議論聲。我指著那些照片，開始提問：

師這是不是“風(fēng)景”？你覺得好看嗎？如果你的媽媽或奶奶去旅行，你會(huì)不會(huì)鼓勵(lì)她這樣拍照？你自己會(huì)這樣拍照嗎？

（學(xué)生興致盎然，開始自由地討論發(fā)言。）

生這肯定是風(fēng)景。風(fēng)景又不是只有山水。

生照片拍得挺好看、挺好玩的。

生她們這樣拍有點(diǎn)千篇一律了。

生她們穿同樣的衣服，帶同樣的道具，擺同樣的造型，挺“作”的。

生我奶奶肯定不會(huì)穿這么花的衣服。一群人有點(diǎn)怪。

生我會(huì)和她們一起拍，關(guān)鍵是紀(jì)念。

……

師我18歲時(shí)，最喜歡的顏色是黑、灰、白，看不慣大紅大綠。而我現(xiàn)在，也喜歡絢爛五彩。我18歲時(shí)，估計(jì)和你們有些人一樣，看不慣一把年紀(jì)的人“作怪”。而我現(xiàn)在覺得，中國大媽們哪怕一把年紀(jì)了，也可以愛美，也可以放飛自我，也可以熱愛生活。我希望我的媽媽能夠身體更好一些，有精神去和這些大媽們一樣穿彩衣，擺動(dòng)作，到處玩。我想這是時(shí)間和生活教給我的，我們是不是可以說，閱歷賦予了我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)景、欣賞風(fēng)景的能力。請(qǐng)你想一想，你有沒有類似的經(jīng)歷——對(duì)同樣的事情，你的觀點(diǎn)會(huì)隨著時(shí)間和經(jīng)歷而改變。

接下來的課堂，學(xué)生徹底擺脫了沉悶、昏沉的狀態(tài)，表達(dá)欲逐漸高漲。

課堂遭遇冷場，這是每個(gè)教師都有可能遇到的情形。這節(jié)課上，我敏銳地覺察到學(xué)生的情緒，并迅速思考：如何“喚醒”學(xué)生？什么內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)？我找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取學(xué)生熟悉的、有話可說的內(nèi)容，讓學(xué)生從“休眠”狀態(tài)中走出來，暢所欲言。于是，學(xué)生融入自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與課堂，獲得了學(xué)習(xí)的快樂;教師原定的授課內(nèi)容得到補(bǔ)充、豐富、完善，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。

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