孫浩

語篇是語言教學(xué)的載體，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，研讀語篇是學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，能有效落實英語學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇時，要注重文章的整體結(jié)構(gòu)，從背景出發(fā)，把握文章的連貫性和銜接性，理順文章脈絡(luò)，同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的單詞、句子、語段和結(jié)構(gòu)等知識點，從而在整體上理解全文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和效率。

在閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供與課文相關(guān)的課外閱讀資源，在講解時，對文章深層次的文化及社會背景進行挖掘，通過課前背景資料的收集，課中提問探究、實物展示、圖片演示，課后反思回憶等方式，讓學(xué)生在參與背景知識挖掘的活動中，培養(yǎng)他們的文化意識和學(xué)習(xí)能力。

例如，在“School life”的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與并制作、展示英國泰晤士河、大本鐘、格林尼治皇家天文臺、倫敦塔橋、圣保羅大教堂等著名景點的PPT，讓學(xué)生更直觀地了解英國的風(fēng)土人情。同時，教師可以為學(xué)生介紹英國歷史，如，英國女王伊麗莎白一世、維多利亞女王等人物的事跡，豐富學(xué)生的歷史知識，幫助學(xué)生理解英國的文化背景。教師在教學(xué)過程中，可將中英文化的不同之處進行比較，全面系統(tǒng)地為學(xué)生展示兩國文化的聯(lián)系與區(qū)別，從而幫助學(xué)生理解文意，提高閱讀的積極性。另外，教師在語篇閱讀教學(xué)時，對文章背景知識的講解與討論，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升對中外文化理解和對優(yōu)秀文化認(rèn)同的文化素養(yǎng)。

英語閱讀與中文閱讀有共通之處，有些英語單詞、句子需要放在語篇中體會語言意境，根據(jù)文章的整體意思解讀，單獨理解會造成文意的偏差。所以，教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的整體意識，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式、整體大意等，通過對全文脈絡(luò)的掌握，提高語篇意識及語篇駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在“Tomorrow’s world”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“What is the future of Internet development？”進行討論，辯論的論點可以確立為“The future development of the Internet is beneficial to mankind.”“The future development of the Internet is harmful to mankind.”通過對語篇整體性的討論，學(xué)生可以掌握全文要旨，把握重要語篇知識，更好地理解原文含義。語篇整體意識在教學(xué)中的具體運用，有助于學(xué)生深層次地理解閱讀文本。教師在閱讀課教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，掌握不同文章的結(jié)構(gòu)特點，理清文章思路，把握文章脈絡(luò)，使學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上閱讀文本，從而提高閱讀效率，培養(yǎng)語言能力，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力素養(yǎng)。

“語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達?！闭Z篇要素之間存在著復(fù)雜的關(guān)系：句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配等屬于微觀結(jié)構(gòu);語篇中段與段，語篇部分與語篇主題之間的關(guān)系等屬于宏觀結(jié)構(gòu)。閱讀課教學(xué)，要運用語篇知識分析語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇內(nèi)在邏輯性，使內(nèi)容更有條理，讓整個語篇更加連貫。閱讀課的語篇研讀要培養(yǎng)學(xué)生的連貫思維，注重語篇的銜接。語篇銜接是教學(xué)的一個重點，教師可以使用多種方法進行語篇銜接練習(xí)。如，選詞填空、句子排序、短語造句等方法有利于學(xué)生進行語篇銜接，提高文本閱讀能力。微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)分析是語篇閱讀中的重要部分，通過對段落銜接的分析或詞語、句子的分析，學(xué)生可以更好地掌握語法知識，培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)素養(yǎng)，以此提升其閱讀能力。

例如，“The environment”這篇文章主要講述了人類活動對海洋環(huán)境造成的嚴(yán)重影響，通過閱讀，學(xué)生可以了解當(dāng)前海洋生物的生態(tài)環(huán)境，了解其面臨的生存危機。教師設(shè)計了What is the impact of human behavior on the environment？What can we do to protect the environment？How does environmental damage affect human beings？等問題，讓學(xué)生帶著連貫問題，注重前后銜接，把握語篇主題、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生意識到人類不適宜的活動對地球的破壞、對生物的破壞，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的意識，做力所能及的事減緩環(huán)境污染，使學(xué)生構(gòu)建環(huán)境保護的整體意識。另外，教師也可通過讓學(xué)生做選擇題的方式，加強學(xué)生對課文的連貫理解及銜接能力。如，Which of the following actions can protect the environment？A.Litter in the wild.B.Tree planting.C.Use disposable plastic bags.D.Sunscreen when you surf.通過提問題、選擇填空等方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其通過文本找答案，讓學(xué)生在閱讀中思考，提高其自主閱讀能力，從而提升學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們具有連貫性、銜接性和邏輯性的思維品質(zhì)。

“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。”在閱讀教學(xué)中進行語篇研讀時，教師要提取語篇中段首句、主題句、主旨句以及過渡句的作用、位置和行文特征，掌握語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語言特點等技巧，指導(dǎo)構(gòu)建語篇的框架體系，通過語篇框架體系提前推測文章的大致含義，預(yù)判語篇的文化內(nèi)涵，以加快對文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生信息提取概括能力和梳理整合能力。語篇中大標(biāo)題及小標(biāo)題是文章的文眼，在閱讀前，可以通過標(biāo)題大致猜測出其內(nèi)容。同時，一般的文章都有一句主旨句或主題詞，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是圍繞主旨句或主題詞展開，而主旨句的位置，一般在文章開頭或結(jié)尾，主題詞在大小標(biāo)題中，所以教師在閱讀教學(xué)時，不妨為學(xué)生介紹適宜的閱讀技巧，整合利用標(biāo)題語言，把握關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生預(yù)測文章的主旨，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

例如，“Science versus nature”全文圍繞clone展開敘述，學(xué)生在了解全文以clone為主題詞后，可以大膽地對全文的內(nèi)容作出預(yù)測，文章可能會涉及克隆技術(shù)是什么，克隆技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，克隆技術(shù)的優(yōu)劣，各界人士對克隆技術(shù)的看法等內(nèi)容。在閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大小標(biāo)題、主題句、主旨句等構(gòu)建篇章體系，再結(jié)合題目內(nèi)容快速知曉文本的主旨，預(yù)測文章的內(nèi)容，加快閱讀速度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。教師在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀篇章內(nèi)容的預(yù)測能力，以提高學(xué)生篇章閱讀的效率。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，深入研讀語篇、把握語篇的主題意義，挖掘文化背景和文化價值，注重整體意識，分析文體脈絡(luò)，理順語篇的語言特點，突出連貫性和銜接性，構(gòu)建體系巧用閱讀技巧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的閱讀效率和解題能力，從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）