費(fèi)敏偉

閱讀教學(xué)每一課時(shí)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，應(yīng)有自己的課時(shí)重點(diǎn)。那么，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)到底應(yīng)該做些什么，應(yīng)該教些什么？筆者認(rèn)為應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣和內(nèi)驅(qū)力以及為學(xué)生深入閱讀做好充分準(zhǔn)備。具體來說，閱讀教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)包括以下三個(gè)要素。

“教什么”比“怎么教”更重要。王榮生教授曾經(jīng)說過：“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)?！闭Z文教學(xué)首先要注重“教什么內(nèi)容”，只有這樣，才能緊扣教材，深入教材。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)從何而來？教師應(yīng)把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從語文課程要求中探尋。如，對(duì)于高年級(jí)來說，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括性地把握文章內(nèi)容，深入地去品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。任何課文都是學(xué)生與文本的初次接觸，這就決定了第一課時(shí)的目標(biāo)必須考慮共性的要素，如，生字生詞的學(xué)習(xí)，對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，對(duì)課文文體、表達(dá)方式方法的基本了解。待這些問題解決之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好。

教什么的核心是學(xué)生“學(xué)什么”?？紤]教什么，一定要從學(xué)生學(xué)什么出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的、必須學(xué)的，就是教師應(yīng)該教的、必須教的。

首先，“讀通文章”是語文教學(xué)第一課時(shí)的重點(diǎn)。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀，可高聲誦讀，也可靜靜默讀。

《黃果樹瀑布》一文的詞匯豐富、語句優(yōu)美，尤其是大量比喻句的出現(xiàn)，使語言顯得格外具體生動(dòng)。在學(xué)生初讀的過程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出生字新詞、好句好段。初讀中，教師要讓學(xué)生讀重點(diǎn)、難點(diǎn)，如“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響;最后，像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了”“聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)”等重點(diǎn)句，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀，必要時(shí)教師還要示范讀，以此讓學(xué)生達(dá)到讀流暢的初讀目的。同時(shí)，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀有所思、讀出情趣，其中，最關(guān)鍵的是教師要訓(xùn)練學(xué)生理解詞和句的能力、整體把握的能力、提取信息的能力，并在訓(xùn)練中傳授方法，以此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

其次，學(xué)習(xí)生字新詞，完成此類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是第一課時(shí)教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師一定要舍得花時(shí)間下功夫，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生字新詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地、有取舍地巧妙指導(dǎo)和教學(xué)，不需要面面俱到機(jī)械重復(fù)。

《黃果樹瀑布》一文中“隙”“疊”“醉”三個(gè)字容易寫錯(cuò)，像這些容易錯(cuò)的字就要有針對(duì)性地教，教師可以根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，通過字理分析，把字變成形象的故事、立體的畫面，這樣，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時(shí)，教師也可從文化和審美層面上指導(dǎo)學(xué)生書寫。如，書寫“疊”字時(shí)，要讓學(xué)生注意四點(diǎn)：第一，要端正;第二，結(jié)構(gòu)要規(guī)范，上部分注意謙讓;第三，筆畫要規(guī)范;第四，各部分要相互照應(yīng)。

另外，針對(duì)《黃果樹瀑布》一文，教師還要進(jìn)行重點(diǎn)詞的教學(xué)。這篇課文中描寫聲音、感受等方面的詞很多，如，表示聲音的詞有“嘩嘩”“人喧馬嘶”“喧囂”“雷聲轟鳴”“山回谷應(yīng)”“訇然作響”等，應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生覺得詞語教學(xué)不枯燥呢？教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用了詞語“組塊教學(xué)”的辦法，使詞語教學(xué)既不枯燥乏味，又不功能單一。教師先把文中出現(xiàn)的有價(jià)值的詞語進(jìn)行歸類，便于學(xué)生識(shí)記，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生多手段地理解詞語，多層次地積累詞語。如，教師為了讓學(xué)生掌握“聽瀑”環(huán)節(jié)中一系列表示聲音的詞語，就可引導(dǎo)學(xué)生采用字形理解、比較、拆詞、聯(lián)系上下文等方法，體會(huì)其中的差別以及作者用詞的巧妙之處。最后，給學(xué)生多角度運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使詞語“活”起來。

語文教學(xué)要從整體著手，課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，是人文性與工具性的統(tǒng)一。針對(duì)第一課時(shí)教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體通讀、概括、感知課文，對(duì)課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠理清文章脈絡(luò)。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用可分成兩個(gè)方面，第一方面是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，突出一個(gè)“訓(xùn)”字;第二方面是“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”，突出一個(gè)“練”字。《黃果樹瀑布》這篇文質(zhì)兼美的散文脈絡(luò)清晰，“移步換景”寫作方法明顯。教師教學(xué)時(shí)可引領(lǐng)學(xué)生理出三條線索：所聞、所見、所感，并初步接觸“移步換景”的寫作方法。這樣，完成了以上所說的“第一層次”，為第二層次的練習(xí)打下基礎(chǔ)。

教什么的問題，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。教師不能只停留在“教什么”層面上，而忽略了“怎么教”的問題。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略是十分重要且必要的，而“自主互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法目前來說是最符合認(rèn)知規(guī)律的，也符合學(xué)生的成長需要?！盎?dòng)”是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種有意識(shí)的交往溝通。在互動(dòng)的過程中，能形成和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師是整個(gè)互動(dòng)過程順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

例如，教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)通過師生誦讀《望廬山瀑布》導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受文中迷人的景色，在情感上震撼了學(xué)生，在心靈上喚醒了學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們每個(gè)人都是有個(gè)性的、有潛能的、發(fā)展的、完整的生命體。

在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課的生字時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)心閱讀，把他們認(rèn)為比較難寫的或?qū)懙貌粔蚱恋纳?，用心地描一描、臨一臨，揣摩它們的寫法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一兩個(gè)生字，想一想該如何來指導(dǎo)全班學(xué)生把它們寫正確、寫漂亮。這樣的教學(xué)方式，“激活”了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力和自覺識(shí)字的意識(shí)，形成了完美的教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的目的。

第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)要善于設(shè)置疑問，拋出問題、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下懸念，在學(xué)習(xí)高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止。這樣既符合從整體到部分的教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有趣生動(dòng)不枯燥。

比如，《黃果樹瀑布》的教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師出示這樣一句話：“他完全沉醉了，此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了?！比缓笳f：“他是徐霞客，是什么連徐霞客也沉醉呢？‘沉醉’可以換成‘陶醉’嗎？作者是怎樣寫黃果樹瀑布的特點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題深入學(xué)習(xí)課文，期待下節(jié)課你們的精彩表現(xiàn)。”這樣的結(jié)尾，達(dá)到了“課雖下，味還在，趣仍濃，思無限”的藝術(shù)效果，真所謂“一曲終了，余音繞梁”。

閱讀教學(xué)的第一課時(shí)到底應(yīng)該做些什么，教些什么？作為語文教師，應(yīng)有明確的課時(shí)觀，要按“季節(jié)”規(guī)律“播種”，才可能走進(jìn)和融入博大浩繁的語文世界。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）