海萬林

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進和深入，教育教學(xué)越來越重視高效課堂的建構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)亦不例外。這就要求教師在教學(xué)中重視教學(xué)實效性，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與環(huán)境，讓學(xué)生主動配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。本文基于我多年的教學(xué)經(jīng)驗，就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)要想提高教學(xué)效率，打造高效課堂，就必須提高有限課堂時間的效率。新課改理念的推行，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了發(fā)展道路，也為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，既滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求，對發(fā)展學(xué)生的智力和思維有著積極重要的作用，又為教師打造高效課堂提供了發(fā)展平臺。那么，具體該如何借助新課程理念開展數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的心理特征

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作正常開展的不良影響是無法消除的。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師由于自身教學(xué)觀念落后，存在“以教師為中心”的思想誤區(qū)，以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生的主體地位，這種“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)方式顯然與新課改和素質(zhì)教育的科學(xué)理念無法進行有效融合。在新課改背景下，部分數(shù)學(xué)教師卻不能立足小學(xué)生的實際情況和認知規(guī)律，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境，這直接導(dǎo)致學(xué)生在理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念和知識點上出現(xiàn)偏差，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

從目前教學(xué)情況來看，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，一方面，小學(xué)生很容易對周邊新奇的事物產(chǎn)生興趣，另一方面，由于天性活潑，他們很容易注意力分散，對新鮮事物失去興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理特征，教學(xué)過程中努力做到投其所好，因材施教。

（二）內(nèi)容與學(xué)生的認知水平出現(xiàn)斷層

新課改實行之后，數(shù)學(xué)教材以及相應(yīng)的輔助教材也發(fā)生了一定的變化，一是為了更符合學(xué)生的童真心理，在教材中加入了大量的圖片和文字，知識的表達與理解變得更加多樣化;二是數(shù)學(xué)知識點的難度也有了較大的提升，對學(xué)生的思維水平提出了較高的要求。邏輯思維、創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用較廣的思維方式，但是，由于小學(xué)生年齡小，智力水平發(fā)育不完善，并不能快速理解相關(guān)重難點知識點，這直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生的思維水平發(fā)生斷層，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，班級上一些思維能力較弱，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易因為跟不上教師和其它學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，這一點需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的注意。

（三）忽略了數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系

生活是知識的寶庫，數(shù)學(xué)教材中的知識點多多少少都與生活有著緊密的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師將更多的注意力放在學(xué)生的解題能力和知識點的理解上，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只懂得利用數(shù)學(xué)知識去解析一些例題和取得高分，卻不懂得將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，這無異于“屠龍之技”。新課改背景下一個重要的教學(xué)理念就是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，重新確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建具體策略

（一）問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

課程標準中提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，這也符合新課改的教學(xué)理念。探究、質(zhì)疑是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)新知識的源泉，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視問題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生大膽進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生積極進行科學(xué)求證，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行分析、探究，以找到解決問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。常言道“良好的開始是成功的一半”，在課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生帶著興趣進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，自主進行科學(xué)求證，以獲新知，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，又提升了學(xué)生自主探究問題的能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

比如，在教學(xué)《長方體和正方體》一課時，為讓學(xué)生掌握長方體和正方體的特征，認識它們之間的關(guān)系，以逐步培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念，我在導(dǎo)入中先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過哪些圖形，接著我拿長方形為例，提出相應(yīng)問題：“長方體有幾個面？面的位置和大小有什么關(guān)系？長方體有多少條棱？棱的位置、長短有什么關(guān)系？長方體有多少個頂點？”……通過問題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力，讓學(xué)生主動動腦筋進行活動探知，以分析、探究、解決問題，提升學(xué)生解決問題的能力，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）寓教于樂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！辈浑y看出，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的失敗之處就在于過分注重口頭教授，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，由于教師只注重口頭教授，雖然可以使學(xué)生獲取一些感性知識，但是，這種枯燥、單一的教學(xué)方式，只會逐步磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變相增強了數(shù)學(xué)知識的功利性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，我認為，新課改背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，盡量結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些實踐活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提升學(xué)生的實踐能力。

比如，在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》一課時，我就組織學(xué)生開展了一次“找寶藏”的游戲活動。首先，在一些卡片上標識出各種位置，制作“藏寶圖”;接著，利用班費購買一些文具，如橡皮、鋼筆和文具盒，藏在學(xué)生的課桌內(nèi);最后，將卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己手中的“藏寶圖”找到“寶藏”。整個過程，學(xué)生在玩鬧當(dāng)中就能掌握本課的知識，學(xué)生們學(xué)中玩，玩中學(xué)，強化了學(xué)生的認知，也體驗到了數(shù)學(xué)實踐活動帶來的樂趣，這也達到了教學(xué)另一境界——寓教于樂。

（三）生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道“知識來源于生活”，又反作用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識也不例外。這就要求教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)水平等條件，采用有效的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境，以讓學(xué)生有歸屬之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動借助自己的生活經(jīng)驗，解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)水平，便于今后在生活中遇到問題之時，能夠借助數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在教學(xué)《位置與方向（二）》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生會看簡單的路線圖，能根據(jù)路線圖說出行走的方向和路線，以通過實際問題，了解確定位置的方法，并根據(jù)方向和距離確定物體位置，我在教學(xué)之中將數(shù)學(xué)知識和實際生活進行緊密聯(lián)系，打造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以臺風(fēng)問題為例，我提出“目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向，距離A市600Km的洋面上，正以20Km/時的速度沿著直線向A市移動，你能確定現(xiàn)在臺風(fēng)的確切位置嗎？”接著，我遵循新課改“以生為主”的教學(xué)理念，組織學(xué)生進行生活化合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂提供可能。

以上是我的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）