于慧梅

摘要：提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率的一種有效策略。教師通過提高，可以考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解情況，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注問題情境的特性，因勢利導(dǎo)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：問題情境;趣味性;實(shí)用性;思想性

在教學(xué)過程中，學(xué)和問總是緊密相連、不可分割的。對英語教師而言，要精心設(shè)問、善于提問，要提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，所提出的問題不僅要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。對學(xué)生而言，就是在學(xué)中問、問中學(xué)，通過對問題的思考和回答，更好地理解所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂教學(xué)中，提問能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。英語教學(xué)中，教師的提問能讓學(xué)生將注意力集中到問題上，激發(fā)他們的好奇心和探究欲;教師的提問又能激活學(xué)生思維，更能優(yōu)化教學(xué)過程，是提高教學(xué)效率的重要因素。因此，英語教師要營造一個(gè)良好的思考氛圍，應(yīng)關(guān)注問題情境的特性。

一、關(guān)注問題情境的趣味性，提高學(xué)生積極性

由于兒童的形象思維占主導(dǎo)，他們對直觀的內(nèi)容、多樣的活動(dòng)非常感興趣。因此，我們要為兒童營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過自己的實(shí)踐來體驗(yàn)成功的快樂，更好地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)英語教學(xué)中的warming-up環(huán)節(jié)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是課堂教學(xué)的前奏曲，教材會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供相應(yīng)的素材。

在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需求，對教材加以適當(dāng)?shù)睦?，尤其是教材中短小精悍、趣味性?qiáng)的小短片或富有節(jié)奏感和情景化的韻句，這些都能吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)抓住文章內(nèi)容的趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積極思考。

以外研版小學(xué)英語六年級下冊 Module ?2 Unit 1 ?When are we going to eat？一課為例，筆者圍繞本課Daming ，Simon 和Simon的媽媽去公園準(zhǔn)備野餐的故事，根據(jù) Daming到中午才打算吃早飯引發(fā)的小笑話，在warming- up環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“Is Daming going to have breakfast？Why？” 的問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著探秘的心情觀看短片，促使學(xué)生在笑聲中找到答案。然后，筆者請學(xué)生分角色表演這個(gè)短片，學(xué)生參與的積極性也非常高?？梢姡n前幾分鐘的趣味活動(dòng)能緊緊貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力都集中到課堂上，并帶著輕松愉快的心情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注問題情境的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生求知欲

問題會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注英語的工具性，體現(xiàn)英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確的指向性和針對性，還要注意結(jié)合學(xué)生的日常生活，提出學(xué)生能回答的問題。在教學(xué)中，筆者注重從學(xué)生的角度思考，所提出的問題與他們的實(shí)際生活有聯(lián)系，能引起他們的有意注意，從而促使學(xué)生積極尋找答案。

以六年級上冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 一課為例，本課的主要內(nèi)容是一個(gè)美國女孩Laura想要結(jié)交中國筆友，大明向她介紹了在中國的Lingling，于是她給Lingling寫了這封交友信。

在教學(xué)過程中，筆者從學(xué)生愛交朋友的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)新課前先與他們簡單交流：Do you like making pen friends？Do you want to make friends with foreign children？Tell us how to introduce yourself to your pen friends？筆者圍繞課文重點(diǎn)內(nèi)容又提出三個(gè)問題：How does Laura introduce herself ？What do Laura and her brother have？Why does she talk about these things？這些問題情境的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生對本課內(nèi)容的求知欲，更有利于加深他們對課文的理解和知識的掌握，在任務(wù)完成環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識來描述自己交筆友的情景。

由此可見，有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的注意力、記憶力凝聚在一起，其智力活動(dòng)也達(dá)到最佳狀態(tài)，可以有效提高英語課堂的教學(xué)效率。

三、關(guān)注問題情境的思想性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就很難起步。而思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的，問題的設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面起到了重要作用。因此，筆者在備課時(shí)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，通過針對性的問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以六年級下冊 Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear.一課為例，本課講述的是Helen Keller的故事。在課上，筆者先出示幾張Helen的成長圖片，向?qū)W生簡單介紹Helen的經(jīng)歷，然后提出思考性問題：What happened when Helen Keller was nineteen months old？Did she give up？What did she do then？當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本時(shí)，他們的思維打開了，通過有目的地觀看視頻和課文閱讀，學(xué)生能抓住關(guān)鍵信息并回答問題，在掌握知識的同時(shí)，進(jìn)一步了解了Helen不平凡的事跡。

筆者又從“model”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)語句，并感受Helen的堅(jiān)強(qiáng)，再利用問題：What can we learn from Helen Keller？來拓展學(xué)生思維的深度，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)語言表達(dá)自己的感受和想法。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也喚起了他們思想上的共鳴，更提升了學(xué)生的思維能力，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過關(guān)注有效的問題情境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展他們語言綜合運(yùn)用的能力。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）