張希國

小學(xué)是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識和提升基本語言能力的一個重要階段。在語文教學(xué)中，課堂提問可以有效提升學(xué)生能力，也是語文課堂教學(xué)的重點和靈魂。語文課堂中的開放性提問是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。語文課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)言能力、自主動手能力以及學(xué)生個性化發(fā)揮能力為主，在教師的點撥下，依據(jù)語文教材文本，在有效的課堂開放性提問中展開討論、釋疑和解惑，讓學(xué)生真正在課堂中受益，促進(jìn)小學(xué)生的語言想象能力和語文思維能力在討論中不斷提升。

一、開放性提問的必要性

在小學(xué)語文課堂中增加開放性問題提問對于小學(xué)生而言十分有益，其主要表現(xiàn)在以下三方面：首先，開放性提問可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中。由于開放性的問題沒有唯一的答案，只要在回答問題時表明自己的觀點即可。小學(xué)生可以按照自己的想法回答問題，并保留自己的意見。其次，開放性提問可以鍛煉小學(xué)生的思維能力。開放性提問可以讓學(xué)生從不同角度去思考問題，在思考的同時發(fā)散自身思維，最終提升小學(xué)生自身的思考能力。第三是尊重小學(xué)生的個性。對于教師提出的開放性問題，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法，即使想法類似，學(xué)生的自我表達(dá)能力也不同。語文教師要尊重學(xué)生的個性化表達(dá)方式，這也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生要通過回答問題鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，而開放性提問是提高語文課堂效率的最有效途徑。

開放性問題的提問對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文十分重要，其可以有效地增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。而怎樣合理設(shè)置開放性的問題才是關(guān)鍵，也是語文教師需要提前準(zhǔn)備的工作。小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備開放性提問的問題時要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。如，當(dāng)教師在備課過程中遇到一些答案不確定的問題時，部分教師會在課堂中將自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案作為正確答案灌輸給學(xué)生。在課堂上學(xué)生沒有主動權(quán)，只是習(xí)慣性地按照教師的要求去學(xué)習(xí)。久而久之，這樣的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭惡感，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以將這類問題交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動去尋找答案，增加學(xué)生對語文知識的探知欲。

二、 開放性提問在小學(xué)語文課堂中的實施策略

（一）思辨性問題實施策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要以教材為依據(jù)，通過設(shè)置開放性的問題，把要傳授的知識設(shè)計為一個個思辨性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)提問學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生學(xué)會討論、思考和判斷，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生縝密敏銳思維習(xí)慣的目的，促進(jìn)小學(xué)生形成積極探究的思維品質(zhì)。

例如：在《十年后的禮物》中，教師在引出該課后，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)定，并請學(xué)生對這些問題發(fā)表自己的看法。由于學(xué)生們接受、理解事物的能力以及成長環(huán)境因素的影響，對同一問題有著多樣化的看法。部分學(xué)生覺得這個禮物居然花了十年的時間才送達(dá);部分學(xué)生認(rèn)為這么長時間才到的禮物肯定很特別;也有很多學(xué)生拋開了禮物的時間，而從禮物的內(nèi)容、方式來發(fā)表自己的看法。在這個討論的環(huán)節(jié)就充分地將課程與思辨相結(jié)合，從一個簡單的話題就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生非常多的想法，這也說明了不管學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，學(xué)生們都有著自己對事物獨到的理解。對于教師來說，話題的設(shè)定需要結(jié)合語文教學(xué)的環(huán)境，做到有的放矢，才能夠體現(xiàn)出討論的意義。

（二）質(zhì)疑性問題實施策略

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點和提出質(zhì)疑也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一項內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對教材中的疑點問題進(jìn)行討論交流。例如：在進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)時，適當(dāng)?shù)靥岢鰧?yīng)的問題，往往能收到意想不到的效果，如四年級的《筍芽兒》，寫這篇課文的目的是什么？《共同的秘密》中礦工為什么要這么做？這些問題，本身就是一個發(fā)散性的問題，學(xué)生們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會在不同的知識內(nèi)容中與問題相結(jié)合，不管學(xué)生對問題回答得對與錯，都是基于學(xué)生一定的心理和思考活動后得出的，教師都需要給予充分的肯定。學(xué)生通過《筍芽兒》的學(xué)習(xí)，就會從筍芽的成長聯(lián)系到自己，自己每一天都是在關(guān)愛中成長的;會聯(lián)系到父母，如果對孩子過分寵愛，他就得不到全面的成長，這也勾起了學(xué)生想要快速成長的愿望?！豆餐拿孛堋分械V工沒有把秘密告訴妻子，但是文中又體現(xiàn)出前后矛盾的一面，如果礦工告訴了妻子，很可能幫助別人的效果會更好。在這兩課中，教師通過提出質(zhì)疑性的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自我思考，也使他們的思維能力得到全面發(fā)展。

（三）想象性問題實施策略

鍛煉學(xué)生的思維能力要從培養(yǎng)學(xué)生的想象力出發(fā)。小學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的時期，教師要牢牢把握這個機會，并不斷在課堂教學(xué)中增加一些富有想象力的問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。例如：四年級下學(xué)期的《頤和園》，作為一篇游記類的課文，文章按照游覽的順序?qū)哟吻逦剡M(jìn)行講述，在初步學(xué)習(xí)這一課后，教師可以提出一個想象性的問題，如讓學(xué)生根據(jù)對課文的學(xué)習(xí)，繪制一張“頤和園游覽圖”。這一新穎的教學(xué)方式，能夠一下子提起學(xué)生的興趣和積極性，他們就根據(jù)自己對文章的理解以及個人的想象力進(jìn)行繪制。教師提出的這種問題，本身答案就比較發(fā)散，學(xué)生的作畫結(jié)果也會讓人意想不到。如學(xué)生們根據(jù)文中的內(nèi)容將景點、線路結(jié)合起來，如同一般景區(qū)的導(dǎo)游圖一樣，教師再選擇部分學(xué)生介紹自己“創(chuàng)作”的思路，并與其他學(xué)生的“創(chuàng)作”進(jìn)行對比和分享，通過討論使學(xué)生們對這篇課文的理解更加深入，同時這也很好地使學(xué)生們的想象、思維、邏輯能力得到提高。

在語文課堂的開放性問題的討論過程中，學(xué)生思考和討論這些問題需要一定的時間，這將會影響課堂教學(xué)的速度和進(jìn)程，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無法順利進(jìn)行。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，掌握好課程的進(jìn)度，讓課堂氣氛更加活躍、積極。

三、結(jié)語

總而言之，語文課堂教學(xué)過程是學(xué)生鍛煉語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要過程。學(xué)生在課堂中體現(xiàn)自主性發(fā)揮的關(guān)鍵在于教師在語文課堂開放性問題的設(shè)計和提問釋疑，小學(xué)語文教學(xué)中對于開放性問題的設(shè)計，需要以課本為中心，根據(jù)學(xué)生的知識水平和見識能力進(jìn)行綜合考慮，選擇的開放性問題要具有辯證性和開放性兩個特征，然后再進(jìn)行相關(guān)知識的拓寬和延伸，促進(jìn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。

（責(zé)編 ?張 欣）