韓志杰

摘 要：經(jīng)濟全球化讓英語這門通用的交流語言成為了每一名學(xué)生都必須要掌握的學(xué)科。因而作為學(xué)生吸收英語知識和培養(yǎng)英語技能重要渠道的課堂教學(xué)就越來越受到初中英語教師的重視，他們也開始不斷地對提高課堂教學(xué)有效性的策略進行探究和實踐。本文筆者基于此，提出了聯(lián)系現(xiàn)實生活進行課堂導(dǎo)入、分成小組重視口語交流以及利用微課顯示重點難點三個有效的教學(xué)策略，在此和各位初中英語教師共勉。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂有效性；初中

初中英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略之所以無法提高課堂教學(xué)的有效性，其主要原因就在于這些教學(xué)策略并不是從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)所提出來的，它們只能夠讓學(xué)生呈現(xiàn)出被動接收知識的狀態(tài)。除此之外，學(xué)生的各種英語技能也無法得到有效的培養(yǎng)。因而在提高自身課堂教學(xué)有效性的過程中，初中英語教師所使用的教學(xué)策略必須建立在以學(xué)生發(fā)展為根本的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠為學(xué)生奠定堅實的英語基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)活動也因此變得有效。

一、聯(lián)系生活進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師要想提高自身課堂教學(xué)的有效性，他們首先要做的就是創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式。因為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師課堂教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)，它對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著直接的影響，進而影響到教師整節(jié)課的教學(xué)效果。此時教師通過將學(xué)生的生活實際融入到自己的教學(xué)中，可以讓他們與即將要學(xué)習(xí)知識之間的陌生感消失。除此之外，生動的生活情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在進行《Where did you go on vacation？》這一單元內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)首先就向?qū)W生講述了自己在節(jié)假日的休閑方式，如筆者會去爬山、會去健身房、會和全家人一起出去旅游等。筆者會將自己節(jié)假日的趣聞用英語講給學(xué)生們聽，并讓他們猜測自己的意思。除此之外，筆者還會讓學(xué)生自由討論自己的休閑娛樂活動。這樣一來，學(xué)生都沉浸在自己的回憶中并且充滿說話的欲望。接下來筆者就可以引出本節(jié)課的知識“Where did you go on vacation？”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分成小組重視口語交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

英語是一門語言類的學(xué)科，它最終將會被學(xué)生應(yīng)用在生活中的各種交際場合。因而在初中英語教師的課堂教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的口語交流，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進他們對英語知識的有效應(yīng)用。為了讓英語口語表達(dá)的氛圍更加濃厚，此時教師就可以對學(xué)生進行分組，讓他們彼此之間用英語來進行交流，如問題的回答、想法的溝通以及知識的總結(jié)等。但在此過程中，教師一定要注重分組的科學(xué)合理性。例如：筆者會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格來為他們進行分組，并保證中每一小組中既有基礎(chǔ)好的和性格活潑的學(xué)生，也有基礎(chǔ)差的和性格沉穩(wěn)的學(xué)生。接下來筆者就會讓他們用英語作為本節(jié)課的交流語言。如筆者在講述《I'm more outgoing than my sister》這節(jié)課的相關(guān)知識時，就會讓小組成員之間互相比較，并用英語說出自己比其他成員更有優(yōu)勢的地方。如有的學(xué)生字是小組中寫得最好的那一個，他就可以說：“My handwriting is better than you”。在筆者為學(xué)生提供的交流機會中，每一名學(xué)生都能夠用英語進行發(fā)言，他們也因此鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

三、利用微課顯示重點難點，提高教師的教學(xué)效率

初中英語教師要想提高自身課堂教學(xué)的有效性，他們還需要對微課進行合理利用。因為詞匯和語法教學(xué)都是教師教學(xué)的重要組成部分，但它們之間存在著很多的相似性，學(xué)生也因此會將之弄混，這對于他們英語的學(xué)習(xí)是極為不利的。這時初中英語教師就可以利用微課將這些知識點進行對比教學(xué)，進而幫助學(xué)生有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)生對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法總是會弄混淆，這時筆者就可以專門制作一個微課視頻來對這一知識點進行講解。如可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之間如何區(qū)分；可數(shù)名詞中單數(shù)變復(fù)數(shù)的形式的規(guī)則，什么時候加s，什么時候加es，什么時候變y為i再加es；還有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞分別作主語時的謂語形式等。當(dāng)筆者將這些知識通過微課傳給學(xué)生們之后，他們就可以在反復(fù)的對比觀看中在腦海中建立起兩者的對比網(wǎng)絡(luò)體系，進而對這兩者之間有著更清晰的認(rèn)知。除此之外，現(xiàn)在進行時表將來以及一般將來時等語法之間的比較筆者也會用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，進而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。這樣一來，筆者課堂教學(xué)的有效性也能因此得到提高。

總而言之，提高自身課堂教學(xué)的有效性對初中英語教師而言并不是一蹴而就的，他們只有秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，將自己的教學(xué)重心從知識的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)中，并且不斷地去探究和實踐各種各樣的課堂教學(xué)策略。相信在初中英語教師的不懈努力之下，他們終究會實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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