李輝霞 周紅藝 宋憲強(qiáng) 梁釗雄

摘 要：地理信息系統(tǒng)（GIS）是地理科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等的交叉學(xué)科，涉及的概念與模型較多，理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)?，學(xué)科前沿性強(qiáng)，具有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注意多種教學(xué)方法與手段相互補(bǔ)充，以增強(qiáng)GIS理論教學(xué)的趣味性，做到寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：GIS，雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法

1 地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（1）學(xué)科前沿性的要求

“地理信息系統(tǒng)”是一門(mén)對(duì)整個(gè)地學(xué)界的研究手段與方法帶來(lái)革命性變化的新興學(xué)科。該學(xué)科的重要特點(diǎn)之一在于它的前沿性，應(yīng)用性以及理論體系隨計(jì)算機(jī)等學(xué)科的發(fā)展而快速發(fā)展的易變性[1]。所編寫(xiě)的教科書(shū)往往來(lái)不及跟上理論與技術(shù)的最新進(jìn)展，當(dāng)將地理信息技術(shù)發(fā)達(dá)的西方國(guó)家他們先進(jìn)的理論和技術(shù)手段應(yīng)用寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)拿到課堂上時(shí)，可能有的已經(jīng)變得陳舊和過(guò)時(shí)[2]，所以必須輔助以較多最新的文獻(xiàn)資料，而其中絕大部分都以英文的形式出現(xiàn)。同時(shí)，大部分GIS軟件的操作界面都是英文的，這使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中感到吃力。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)地理信息系統(tǒng)學(xué)科這種基本的特點(diǎn)，合理選用先進(jìn)的、時(shí)效性的外文教材和資源，以英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的適應(yīng)能力與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平很有必要。

（2）培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

作為一種教育的理想，培養(yǎng)復(fù)合型人才正在我國(guó)高等教育的改革中付諸實(shí)施。雙語(yǔ)教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，而且能讓學(xué)生掌握全方位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解世界先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生從另外一種語(yǔ)言的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了全新的思維模式和思維空間，有利于創(chuàng)新，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也是以培養(yǎng)更多的復(fù)合型國(guó)際人才為最終目標(biāo)的。

（3）地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革需要

課程教學(xué)改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。雙語(yǔ)教學(xué)在地理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐，可使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和外語(yǔ)素養(yǎng)的提高融為一體，重視學(xué)生使用外語(yǔ)工具應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流的能力的培養(yǎng)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)兩方面高素質(zhì)的有用人才。

2 教學(xué)方法

（1）因材施教法

學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要求太低，學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢(shì)必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意因材施教。

（2）實(shí)例分析法

由于地理信息系統(tǒng)原理的理論部分比較抽象乏味，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣東藉的學(xué)生實(shí)用主義比較明顯，普遍認(rèn)為技術(shù)比理論重要。如果在每個(gè)理論章節(jié)輔以相關(guān)的實(shí)例分析，把理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的思路中，并通過(guò)GIS軟件使這些理論思路得以實(shí)現(xiàn)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。

（3）支架式教學(xué)法

通過(guò)搭架手腳、創(chuàng)造情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)5個(gè)步驟[1]，充分利用學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和師生之間的教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，在不斷的探索學(xué)習(xí)——總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（4）角色互換法

教學(xué)過(guò)程中分小組開(kāi)展活動(dòng)，每個(gè)小組布置一次發(fā)言任務(wù)，讓他們參與到資料查閱、課件制作、以及授課的過(guò)程中來(lái)。每次課留出10分鐘左右給學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體會(huì)教學(xué)工作的艱辛，學(xué)會(huì)互相尊重。由于每次課都由不同的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可以從不同的發(fā)言風(fēng)格中感受到了新鮮和樂(lè)趣。

（5）經(jīng)驗(yàn)文獻(xiàn)法

“地理信息系統(tǒng)原理雙語(yǔ)教學(xué)”是一個(gè)嶄新的研究課題，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得失，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，及時(shí)總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、提高。

（6）調(diào)查反饋法

一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程是需要總結(jié)各種情況不斷調(diào)整、修正的，這就要求我們對(duì)教學(xué)實(shí)施情況有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｒ虼?，在?shí)施這項(xiàng)課題研究中，我們要借助調(diào)查反饋有關(guān)信息，以便接下來(lái)更好的開(kāi)展。

3 教學(xué)思考

從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，但大部分學(xué)生欠缺英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，只有少數(shù)學(xué)生通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。后期可嘗試全外型教學(xué)（英語(yǔ)授課比例60%以上），但如果學(xué)生反饋課堂學(xué)習(xí)有困難，應(yīng)及時(shí)調(diào)整為半外型教學(xué)方式。

陳健飛編譯的《Introduction to geographic information systems 》中文導(dǎo)讀版本保留了原版教材的內(nèi)容，同時(shí)增加每一章的中文導(dǎo)讀部分，是我國(guó)出版的第一本中文導(dǎo)讀版GIS教材[2]。教材中體現(xiàn)概念與實(shí)踐并重，通過(guò)案例的實(shí)際操作來(lái)幫助讀者對(duì)GIS原理、方法和應(yīng)用的理解，符合GIS技術(shù)的教學(xué)規(guī)律，是《地理信息系統(tǒng)原理》雙語(yǔ)教學(xué)的首選教材。

由于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力跟不上，提綱挈領(lǐng)式的課件模板不適用，我們認(rèn)為課件中必須明確每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，把重要知識(shí)點(diǎn)用中文標(biāo)注關(guān)鍵詞，并至少配上一個(gè)實(shí)例分析，加深學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的理解。

綜上，《地理信息系統(tǒng)原理》課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)多種教學(xué)方法互相補(bǔ)充，將教師的教和學(xué)生的學(xué)、智力因素和非智力因素、教材內(nèi)容和教學(xué)手段、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力、接受和創(chuàng)造、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)要素相結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)化組合，從而最大程度的提高GIS學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果；并為其它非外語(yǔ)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的教學(xué)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸槿骈_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，形成一套良好的雙語(yǔ)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201801174013，201801186010）；佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)質(zhì)量工程“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“精品資源共享課《房地產(chǎn)實(shí)務(wù)》”。

作者簡(jiǎn)介：李輝霞（1978-），女，漢族，廣東新豐人，博士，教授，主要從事GIS應(yīng)用方面的研究。