鄭偉

摘要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用發(fā)展不再局限于計算機端的固定模式，而是逐漸開始向移動端的多源化模式邁進，人們通過移動互聯(lián)媒介開展線上與線下的智能互動，進而高效地完成工作任務(wù)、生活訂單與知識學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域中，移動互聯(lián)平臺的出現(xiàn)也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方式和方法。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用移動互聯(lián)平臺可以改變傳統(tǒng)的單方授課的模式，強化課堂知識的理解，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，增強化學(xué)知識傳授的直觀性和生動性。同時，移動互聯(lián)平臺還能對師生課內(nèi)外知識的拓展和教學(xué)情況的跟蹤評價起到支撐的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);移動互聯(lián)平臺;化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

隨著移動電子設(shè)備的普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在移動端的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)信息資源開始逐漸被廣泛映射到移動電子設(shè)備上。人們通過手機或平板電腦就可以完成各種信息的獲取、采集、分析和再加工，工作、生活、學(xué)習(xí)開始依靠各類移動互聯(lián)平臺快速、便捷地進行信息的多源獲取和高效使用。在高中化學(xué)教學(xué)中，基于移動互聯(lián)平臺的教學(xué)手段可以改變課堂知識的傳播方式，使師生更加有效、直觀地完成課堂任務(wù)，拓展化學(xué)知識練習(xí)、提升學(xué)生課堂參與度和協(xié)作互助能力，使教師更加快速地掌握課堂教學(xué)進度和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

移動互聯(lián)平臺是一種通過智能移動電子終端，采用移動無線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興交互式系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動通信技術(shù)結(jié)合并實踐的活動的總稱。近年來，移動互聯(lián)平臺已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域中，信息發(fā)布、視頻應(yīng)用、移動支付、在線學(xué)習(xí)等逐漸成為人們每天必不可少的活動。移動互聯(lián)平臺的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式也產(chǎn)生了巨大的影響，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些內(nèi)容帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。

（一）移動互聯(lián)平臺的應(yīng)用發(fā)展

移動互聯(lián)平臺是基于移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的在線業(yè)務(wù)服務(wù)交互式系統(tǒng)，近年來隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)平臺已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的開發(fā)與應(yīng)用。當(dāng)前，我國移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品形態(tài)及模式不斷發(fā)展與豐富，在中國移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用市場規(guī)模結(jié)構(gòu)統(tǒng)計中，移動教育平臺、移動電商平臺、移動即時通信平臺、移動游戲平臺等占比非常大。隨著移動終端規(guī)模的加速擴大以及移動數(shù)據(jù)的海量增長，移動互聯(lián)平臺將繼續(xù)深入社會生活的各個層面和各個領(lǐng)域，以信息數(shù)據(jù)為突破點，不斷豐富平臺形態(tài)和模式，進而服務(wù)于人們工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種場景。

（二）移動互聯(lián)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在教育領(lǐng)域中，移動互聯(lián)平臺的應(yīng)用也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的影響和變化。

第一，移動終端的出現(xiàn)讓學(xué)生突破了過去必須要使用各學(xué)科教材的局限，使很多課程用書和練習(xí)冊實現(xiàn)了電子化應(yīng)用，使教學(xué)所需的很多材料都可以拷貝到教師和學(xué)生手中的移動終端里。

第二，課程資源得到了廣泛的拓展。移動互聯(lián)平臺可以依據(jù)各學(xué)科的知識點，通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線延伸。教師和學(xué)生都可以獲取豐富的課堂知識信息，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源單一和受書本知識局限的影響，讓教師和學(xué)生都可以開闊眼界。

第三，課堂教學(xué)情境變得更加生動直觀。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，理論知識相對抽象，個別實驗受制于器材、環(huán)境、安全等條件和因素的影響，很難讓學(xué)生親身體驗實驗的過程與效果。但是，依靠移動互聯(lián)平臺的情景模擬或者虛擬現(xiàn)實就可以讓學(xué)生主動參與其中，并深刻體會到整個過程。

第四，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動。教師可以讓學(xué)生自主通過移動互聯(lián)平臺去尋找想要了解的知識，通過自主探索去完成課堂及課后任務(wù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識灌輸模式。

第五，提升了學(xué)生的課堂及課后的協(xié)作能力。通過移動互聯(lián)平臺，學(xué)生可以組成小組在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組在線學(xué)習(xí)、分享、互評。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中小組活動受時間、地點和材料資源的限制，進一步提升了學(xué)生的協(xié)作互助能力。

第六，課堂反饋和教學(xué)評價更加科學(xué)、準(zhǔn)確。教師可以隨時了解到學(xué)生的課堂參與隋況，學(xué)生在課堂上的問答和隨堂檢驗的數(shù)據(jù)反饋也都可以即時傳送到教師的移動終端上，讓教師對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師通過經(jīng)驗和不完全的學(xué)生反饋得出評價結(jié)果的情況。

移動互聯(lián)平臺在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，很大程度上創(chuàng)新和改變了高中化學(xué)課堂教學(xué)。移動互聯(lián)平臺能為高中化學(xué)課堂提供豐富的教學(xué)資源和信息數(shù)據(jù)，能更好地構(gòu)建信息化教學(xué)情境，能更直觀地模擬教學(xué)過程，能通過軟件將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂參與度。通過移動互聯(lián)平臺構(gòu)建起的學(xué)習(xí)小組也能夠促進和提升學(xué)生之間的協(xié)作能力，并能夠給教師帶來更加科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。

（一）豐富課堂中的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)最大的特質(zhì)和優(yōu)勢就是可以實現(xiàn)資源的海量存儲及廣泛共享。移動互聯(lián)平臺可以將高中化學(xué)課程完全共享在平臺軟件中，并根據(jù)每一節(jié)化學(xué)課所包含的知識點進行在線信息資源延伸，構(gòu)建以知識概念、實驗演示、習(xí)題練習(xí)、課外實踐為模塊的教學(xué)資源庫。教師可以通過軟件讀取教材中的知識點，并根據(jù)動畫分析和虛擬演示來輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師的安排隨時查找信息、回答問題或完成小組任務(wù)。在移動互聯(lián)平臺上，也可以集成課內(nèi)外的習(xí)題和優(yōu)秀的教學(xué)案例。無論是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是教師的備考都可以通過互聯(lián)平臺實現(xiàn)信息的積累和準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化課堂中的教學(xué)情境

化學(xué)課堂的教學(xué)情境不同于語文課那樣可以根據(jù)課文情節(jié)直接帶入，化學(xué)課堂更多展現(xiàn)的是概念、公式、化學(xué)反應(yīng)、實驗等，它所構(gòu)建的教學(xué)情境必須具有科學(xué)性，能夠準(zhǔn)確模擬出課程的知識要求。因此，教學(xué)情境的構(gòu)建和優(yōu)化更需要一個可以真實反應(yīng)課程信息的環(huán)境，這就需要利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺的準(zhǔn)確性、覆蓋性、共享性特點，近似模擬出化學(xué)課堂教學(xué)所要求的效果。通過終端與終端對接，可以讓師生在科學(xué)的知識架構(gòu)下開展交互式教學(xué)，通過在線模擬操作可以實現(xiàn)學(xué)生對知識概念的理解，對化學(xué)反應(yīng)的直觀認識和虛擬參與，讓學(xué)生在真實實驗操作之前對整個知識和實驗有充分地了解。

同時，教師還可以根據(jù)移動互聯(lián)平臺的這些特點建立一個覆蓋全班學(xué)生終端的化學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)?？梢蚤_發(fā)設(shè)計一個能將信息化課程知識導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)的軟件，并在課堂上將知識環(huán)節(jié)推送給學(xué)生，讓他們根據(jù)平臺上的環(huán)境和數(shù)據(jù)進行在線分析、作答、互動。這樣，就可以通過移動終端將化學(xué)課程構(gòu)建成一個課堂生態(tài)模式，使每一次的教學(xué)都可以通過移動終端下創(chuàng)設(shè)的情境來啟發(fā)學(xué)生完成。

（三）提升課堂中學(xué)生的參與度

當(dāng)化學(xué)課堂教學(xué)情境通過移動互聯(lián)平臺實現(xiàn)優(yōu)化和完善后，教師可以通過移動互聯(lián)平臺的交互功能不斷提升學(xué)生的課堂參與度。交互功能包括師生之間的互動聯(lián)通和學(xué)生之間的互動聯(lián)通。教師在將教材中的知識和在線作業(yè)推送給學(xué)生后，學(xué)生的完成情況會即時映射到教師的終端上，這樣教師可以清晰地看到學(xué)生在課堂上的參與情況和對知識的掌握情況，不會再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣粗略地去估計學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，從而督促學(xué)生積極參與到課堂的互動學(xué)習(xí)中。學(xué)生之間的交互功能，可以使學(xué)生在課堂上進行分組合作與分組討論，促進學(xué)生自主參與課堂知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互督促、相互促進，一同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們之間的互動有平臺可依，提升大家的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（四）增強課外學(xué)生的探索和協(xié)作能力

化學(xué)學(xué)科同樣是一門可以緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識不能只局限于教材中的課程，同時還要聯(lián)系實際生活，促進學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，拓展學(xué)生的課外認知視野。引入移動互聯(lián)平臺后，可以根據(jù)知識信息的儲備，有效增加學(xué)生的化學(xué)知識積累。教師可以讓學(xué)生通過平臺，實現(xiàn)課外知識的探索，從生活和科學(xué)實踐中加深他們對化學(xué)知識的理解能力，從而對課堂教學(xué)起到輔助作用。

在課外探索的過程中，學(xué)生之間可以組成課外小組，相互協(xié)作，完成知識積累，也可以一同查找資料、觀察問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互配合引導(dǎo)，從而提升他們在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力。利用平臺的在線交互功能，能夠讓學(xué)生之間的合作不受時間、地點的限制，隨時發(fā)起互聯(lián)、發(fā)起探討，一起拼接材料，并可以在線發(fā)送給教師，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在下面的兩個應(yīng)用實例中，以學(xué)生每人手中使用的平板電腦作為移動互聯(lián)終端，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集高中化學(xué)課程素材，編寫具有觸發(fā)式動畫效果、具有交互功能的PPT課件，以此來輔助化學(xué)課堂教學(xué)。

【案例1】將數(shù)據(jù)圖表轉(zhuǎn)換為動態(tài)圖形的“PH值與金屬離子狀態(tài)”教學(xué)情境。

在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（選修四）》第三章第四節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”的教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到“金屬離子沉淀PH值數(shù)據(jù)表格”。學(xué)生在查閱或使用其中的數(shù)據(jù)時，經(jīng)常會感覺表格中數(shù)據(jù)過于枯燥無味，學(xué)習(xí)過程中對表格的印象不夠深刻且不容易分析記憶。

基于此，教師可利用移動互聯(lián)平臺的交互共享特質(zhì)和信息化技術(shù)編寫一個圖形化動態(tài)觸屏程序，并通過移動互聯(lián)平臺與學(xué)生共享表格數(shù)據(jù)信息（見圖1～圖4）。

圖1為圖形化動態(tài)程序的主界面，橫坐標(biāo)從左到右數(shù)值表示從1到13的PH值，縱坐標(biāo)和左側(cè)方框內(nèi)數(shù)值分別表示對應(yīng)離子開始沉淀和沉淀完畢的PH值。下面表示各種離子的按鈕，顏色即為該種離子溶液顏色，并且全部為觸發(fā)動畫設(shè)置，學(xué)生點擊后，顯示從左到右的進入擦除動畫圖形，表示對應(yīng)金屬離子的氫氧化物沉淀。

圖2為點擊棕黃色三價鐵離子圖標(biāo)后出現(xiàn)的紅棕色氫氧化鐵沉淀圖形，圖形紅棕色即為氫氧化鐵沉淀顏色。圖形由兩部分構(gòu)成，左側(cè)三角區(qū)域為開始沉淀和沉淀完畢階段，右側(cè)矩形區(qū)域為沉淀保持階段。兩部分一同出現(xiàn)，但可以按意愿點擊后分別消失，有利于數(shù)據(jù)分析。點擊左側(cè)對應(yīng)虛框區(qū)域，可以出現(xiàn)具體沉淀開始和結(jié)束PH值，再點擊消失，開關(guān)式設(shè)計，可以隨時在線考核每名學(xué)生的記憶情況。

圖2界面為點擊鋁離子按鈕后圖形，圖3界面為全部點擊后圖形，也可以逐一完成點擊，選擇出現(xiàn)需要圖形。圖4直接展現(xiàn)出了氫氧化鋁和氫氧化鋅的兩性性質(zhì)，使學(xué)生易于理解為什么用鋁離子制取氫氧化鋁要加入過量的氨水，而不能用氫氧化鈉。程序同時也會展示出偏鋁酸根制取氫氧化鋁要通入過量的二氧化碳，而不能用鹽酸的過程。

在移動互聯(lián)平臺上這個觸發(fā)式動畫程序直觀形象地表現(xiàn)了各種數(shù)據(jù)的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上使用相關(guān)數(shù)據(jù)更清晰方便。整個程序?qū)⒅R點用學(xué)生在線可操作式的動畫觸發(fā)形式體現(xiàn)出來，不僅將復(fù)雜難懂的知識形象化，同時也把學(xué)生的動手操作的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)起來，讓全體學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。

【案例2】通過“挖雷游戲”的形式解決判斷性問題。

在課堂上教師還可以利用移動互聯(lián)平臺構(gòu)建一些舒緩課堂節(jié)奏的小程序，用于放松學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到寓教于樂的作用。同時，這也是對學(xué)生知識點掌握的一次小測驗。例如，教師可通過“挖雷游戲”隨堂對學(xué)生“判斷性問題”的掌握情況進行小測驗（見圖5-圖8）。

圖5是通過移動互聯(lián)平臺構(gòu)建的“高中化學(xué)常見物質(zhì)干燥”程序，圖6、圖7、圖8是“化學(xué)平衡狀態(tài)判斷”程序，分別為開始界面、示例界面、使用后界面和提示界面。觸及相應(yīng)按鈕時，按鈕顏色發(fā)生變化，同時發(fā)出聲音，如果正確則變?yōu)榧t色，同時發(fā)出優(yōu)雅的風(fēng)鈴聲，如果錯誤，則變?yōu)楹谏?，同時發(fā)出地雷爆炸的聲音。

在高中化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)加入舒緩學(xué)生聽課狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但又不能讓學(xué)生的注意力完全從課堂上移開。因此，這類游戲式的小程序能調(diào)動課堂氣氛并放松學(xué)生較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能通過移動互聯(lián)平臺小程序反饋回來的信息數(shù)據(jù)看到學(xué)生的即時狀態(tài)。

利用移動互聯(lián)平臺以班級為單位架設(shè)局域網(wǎng)，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字等信息展示出來，配以大量的視聽、動漫等手段能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動。同時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時不會剝奪教師的教學(xué)地位，反而會讓教師在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手。