邢文駿 何歡歡

摘要：語(yǔ)言是文化的栽體，也是思維的工具，語(yǔ)言課程的核心任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在高三英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)避免碎片化處理語(yǔ)言知識(shí)，以提升復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)知識(shí)，在讀寫(xiě)活動(dòng)中有創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);課本;復(fù)習(xí)課;讀寫(xiě)意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言是文化的載體，也是思維的工具，語(yǔ)言課程的核心任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育入。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，為“ofEnglish”的素養(yǎng)和能力;第二個(gè)層次是通過(guò)英語(yǔ)課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國(guó)際視野、人際交往能力等，為“withEnglish”的素養(yǎng)和能力;第三個(gè)層次是與英語(yǔ)課程聯(lián)系不十分緊密但對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

近年來(lái)的高考作文要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括，闡述自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的見(jiàn)解，這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的深度考察。因此，高三英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)課應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為腳手架，提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本市教研室把傳統(tǒng)意義上的“一輪復(fù)習(xí)課”改名為“課本復(fù)習(xí)課”，就是向所有高三教師釋放出一個(gè)信號(hào)：雖然教材教學(xué)已完成，但教師在復(fù)習(xí)中仍要依托課本，基于課本中的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)核心詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

高三英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)課中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中如何提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)，是一線教師經(jīng)常困惑的問(wèn)題。由于這些疑問(wèn)和困惑，導(dǎo)致課本復(fù)習(xí)課存在以下問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)碎片化

課本復(fù)習(xí)課被化解為以課文為載體，要求學(xué)生機(jī)械的背誦單元詞匯、短語(yǔ)、句子。語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)缺乏情境，脫離教材單元話題，課本復(fù)習(xí)課往往成為詞匯復(fù)習(xí)課。學(xué)生背會(huì)了詞匯，卻不會(huì)根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用，造成寫(xiě)作中詞匯句式單一、高級(jí)詞匯運(yùn)用較少。

（二）閱讀與寫(xiě)作分離

學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作是以試題為依托，讀僅局限于試題中的完形填空題、閱讀題;寫(xiě)作完全是模擬題中的作文寫(xiě)作，和生活情境脫節(jié)，和教材話題脫節(jié)，學(xué)生完全為寫(xiě)而寫(xiě)，久而久之，失去了寫(xiě)作興趣和信心。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作模式化

由于寫(xiě)作與文本閱讀分離，學(xué)生并未形成真正的語(yǔ)用能力。學(xué)生平時(shí)文本閱讀中獲得的豐富短語(yǔ)和句型，往往不能在寫(xiě)作中加以利用。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“另起爐灶”，完成的是與閱讀文本無(wú)關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，機(jī)械地使用所謂的作文模板來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。

高考英語(yǔ)考察的是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，這些能力的提高需要在真實(shí)的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生活中實(shí)踐。鑒于此，筆者在復(fù)習(xí)課中，探索如何基于單元話題語(yǔ)境利用文本，在拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)再到讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（一）教材分析

M8U1 The Written World課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品和掌握文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作。所以，本單元的復(fù)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣，明確文學(xué)評(píng)論的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)單元語(yǔ)言知識(shí)，并靈活運(yùn)用于文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作中。

（二）學(xué)情分析

筆者授課班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以課文詞匯復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容復(fù)習(xí)以學(xué)生結(jié)合前置復(fù)習(xí)學(xué)案的自主復(fù)習(xí)為主。課堂主要強(qiáng)化本單元基礎(chǔ)知識(shí)中的拓展部分和同一語(yǔ)義多種表達(dá)，并在課外閱讀材料的語(yǔ)境中夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)總體流程為檢測(cè)課文復(fù)習(xí)和課外閱讀作業(yè)一明確文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作任務(wù)一回顧小說(shuō)情節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)—探討小說(shuō)人物和主題一完成評(píng)論寫(xiě)作一回顧反思。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用;明確文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作結(jié)構(gòu);分析小說(shuō)人物性格特點(diǎn)，理解小說(shuō)主題;運(yùn)用單元語(yǔ)言知識(shí)，完成文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作;從文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作特點(diǎn)遷移到文學(xué)評(píng)論類閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生核對(duì)家庭作業(yè)中的任務(wù)型答案。該任務(wù)型作業(yè)是針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，主要回顧狄更斯的生平和主要代表作《遠(yuǎn)大前程》。然后，教師告知學(xué)生前置學(xué)案中的小說(shuō)文本也是狄更斯的代表作，讓學(xué)生猜測(cè)是哪部小說(shuō)的改寫(xiě)。接著，教師指出It’s not only a tale oftwo cities，but alsoa tale ofthree young figures.最后，引出小說(shuō)的人物關(guān)系，核對(duì)學(xué)生前置學(xué)案中畫(huà)人物關(guān)系圖的作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖是檢測(cè)學(xué)生課文復(fù)習(xí)的情況，并通過(guò)猜小說(shuō)名激發(fā)學(xué)生對(duì)《雙城記》的探究熱情，梳理作業(yè)中《雙城記》改寫(xiě)版本的人物關(guān)系，進(jìn)而引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即小說(shuō)《雙城記》的文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作，使學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作前要做的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)和寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

（二）搭建評(píng)論框架

筆者要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)文學(xué)評(píng)論閱讀的經(jīng)驗(yàn)，歸納文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。文學(xué)評(píng)論主要由對(duì)作品的介紹和對(duì)作品的評(píng)價(jià)構(gòu)成，對(duì)作品的介紹包括標(biāo)題、作者、作品類別、背景、主題和情節(jié);對(duì)作品的評(píng)價(jià)包括人物評(píng)價(jià)和主題評(píng)價(jià)?；貧w到本節(jié)課的《雙城記》，教師帶學(xué)生回顧這篇小說(shuō)對(duì)應(yīng)的各個(gè)要素，最后在情節(jié)處理上留白，激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)的興趣。

設(shè)計(jì)意圖是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)文學(xué)評(píng)論的篇章結(jié)構(gòu)和論證方法，搭建文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作框架，為下一階段的寫(xiě)作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)生厘清小說(shuō)中各個(gè)要素，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的回顧和總結(jié)，又為寫(xiě)作第一段搭建寫(xiě)作支架。

（三）提煉故事線索

在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)了《雙城記》的各個(gè)要素，在情節(jié)處理上留白。教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)案上的小標(biāo)題補(bǔ)充完整，通過(guò)串聯(lián)小標(biāo)題，提煉故事線索，簡(jiǎn)單厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖是要求學(xué)生在前一天閱讀基礎(chǔ)上，在小說(shuō)的主題語(yǔ)境下提取信息、加工信息，完成小標(biāo)題，并分析小說(shuō)的文本結(jié)構(gòu)，利用小說(shuō)文本提供的豐富語(yǔ)境，提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力。

（四）補(bǔ)充故事情節(jié)

在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)厘清故事線索。這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生五至六人一組，討論學(xué)案中的情節(jié)發(fā)展圖，然后以小組為單位，把故事串聯(lián)起來(lái)。這個(gè)情節(jié)發(fā)展表（如表1所示），左邊是閱讀材料中的句子，右邊是筆者增加的情節(jié)信息，要求學(xué)生完成其中的句子，補(bǔ)充故事發(fā)展的細(xì)節(jié)。這些句子都是本單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在補(bǔ)充故事情節(jié)中，靈活運(yùn)用了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)案的設(shè)計(jì)是筆者根據(jù)閱讀材料中的信息進(jìn)行的篩選和增補(bǔ)。左邊的信息是閱讀材料中的重要情節(jié)線索，右邊的信息是筆者根據(jù)原著中的信息進(jìn)行的改寫(xiě)和增補(bǔ)，未改變?cè)那楣?jié);但根據(jù)本單元重點(diǎn)句型和知識(shí)點(diǎn)，改編了句子，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。這樣，學(xué)生既總結(jié)了單元重點(diǎn)，尤其是相同語(yǔ)義的不同表達(dá)方式，又對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)和人物信息有了更多的了解，這就為進(jìn)一步探究人物個(gè)性，理解小說(shuō)主旨做好鋪墊。

（五）總結(jié)故事梗概

教師要求學(xué)生根據(jù)上兩個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)情節(jié)的復(fù)習(xí)，總結(jié)故事梗概，厘清故事的發(fā)展，并做個(gè)簡(jiǎn)短的口頭總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中，必然用到本課中的句型和知識(shí)點(diǎn)?？陬^總結(jié)作為一種語(yǔ)言輸出，也可以檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握隋況。除此之外，評(píng)論第一段中對(duì)故事的介紹主要是情節(jié)介紹，這一環(huán)節(jié)的總結(jié)其實(shí)完成了寫(xiě)作第一段的主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、歸納信息的能力。

（六）進(jìn)行故事評(píng)價(jià)

1.人物評(píng)價(jià)

教師提出問(wèn)題：Which character d0 you appre-ciate most？Why？學(xué)生小組討論自己最喜歡的人物，并闡述原因。有學(xué)生從前面的情節(jié)回顧中總結(jié)出Doctor Manette的善良寬容和無(wú)私;有學(xué)生認(rèn)為Damay為實(shí)現(xiàn)對(duì)仆人的承諾，冒險(xiǎn)回巴黎，無(wú)私無(wú)畏;有學(xué)生喜歡溫柔善良的Lucie;更多學(xué)生喜歡用生命詮釋真愛(ài)的主人公Carton。從情節(jié)信息中挖掘人物性格，在人物性格的分析中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中真善美的理解也就水到渠成。

2.主題評(píng)價(jià)

在學(xué)生闡述自己最喜愛(ài)的人物后，教師總結(jié)這些人物的共同特點(diǎn)，即善良、愿意為愛(ài)付出，這也是作者想要表達(dá)的主題之一。教師繼續(xù)追問(wèn)：Could you make some comments on the theme of thenovel？學(xué)生總結(jié)出主題是“l(fā)ove and kindness”;也有學(xué)生更深層次的探討，認(rèn)為是“It is forgivenessrather than hatred that creates rebirth.”

學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物和主題的討論，主要是為寫(xiě)作中第二段對(duì)主題和人物的評(píng)價(jià)做好鋪墊。小說(shuō)中人物的個(gè)性主要通過(guò)情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，而主題需要從人物特點(diǎn)中挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中挖掘人物特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生立體化評(píng)價(jià)人物和多維度探究主題的能力。

（七）完成寫(xiě)作

教師要求學(xué)生根據(jù)黑板上的文學(xué)評(píng)論結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合前期對(duì)隋節(jié)的總結(jié)和對(duì)人物、主題的探討，完成文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作：

Write a literary review ofA Tale of Two Cities.

1.Introduction to the novel.

2.Comments on one character and theme.

寫(xiě)作中要求學(xué)生用到本節(jié)課所復(fù)習(xí)的短語(yǔ)和句型，促使學(xué)生鞏固課上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并將其靈活用于評(píng)論寫(xiě)作。并且前面的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)為小說(shuō)評(píng)論寫(xiě)作做好結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的準(zhǔn)備。從小說(shuō)閱讀到寫(xiě)作，課堂活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)對(duì)小說(shuō)人物和主題的理解，闡明自己的文化立場(chǎng)和文化態(tài)度，形成文化認(rèn)同感和文化鑒別力。

（八）展示與反思

教師通過(guò)投影展示優(yōu)秀作文，并引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美句型。之后，教師為學(xué)生提供參考范文，范文融合本課復(fù)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生課后修改作文提供參考。評(píng)價(jià)完成后，引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：

1.When writing a literary review，we should fol-low the outline：“introduction”and“comments”.

2.The appreciation of the characters in a novelshould be based 0n the plot.The appreciation of thetheme should be based on the characters.

展示優(yōu)秀作文，可以讓學(xué)生閱讀和欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)作文;再次回顧文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，并由此推出文學(xué)評(píng)論閱讀中需注意的地方。此外，通過(guò)對(duì)《雙城記》情節(jié)的復(fù)習(xí)到人物性格的分析再到主題分析的方法，學(xué)生總結(jié)出理解小說(shuō)人物離不開(kāi)情節(jié)，理解小說(shuō)主題離不開(kāi)人物。

在教研室將“一輪復(fù)習(xí)課”定位為“課本復(fù)習(xí)課”的理念下，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課文話題語(yǔ)境一人與社會(huì)（文學(xué)、藝術(shù)與體育）和聚焦讀寫(xiě)意識(shí)的課本復(fù)習(xí)課探究。

一位好的作者必須是一位好的讀者，寫(xiě)作的過(guò)程也就是模擬讀者閱讀的過(guò)程;閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是一種模擬寫(xiě)作的過(guò)程，是一個(gè)在讀者與作者之間相互作用和影響的過(guò)程。因此，本節(jié)課上教師提供了與課文高度相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，總結(jié)歸納文學(xué)評(píng)論的文本特征，為后續(xù)寫(xiě)作提供寫(xiě)作支架。

學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合得到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化信息、語(yǔ)用能力、思維能力等多方面的發(fā)展?？梢?jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。本課寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)不但與原文主題有關(guān)聯(lián)，也與原文語(yǔ)言有關(guān)聯(lián)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生完成從輸入到輸出的過(guò)程。

總之，教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，本課是核心素養(yǎng)視角下對(duì)高三英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)課的一次探究實(shí)踐。復(fù)習(xí)結(jié)合單元話題，在拓展閱讀中歸納語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中構(gòu)建主體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升語(yǔ)言能力;搭建寫(xiě)作框架，由讀到寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展;立體化評(píng)價(jià)小說(shuō)人物，多角度評(píng)析小說(shuō)主旨，著力學(xué)生文化品格的塑造;從文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作推及至對(duì)小說(shuō)人物和主題理解，由寫(xiě)再到反思讀的方法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生碎片化記憶知識(shí)點(diǎn)或者題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，即使暫時(shí)提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到本質(zhì)上的提升。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課若以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展大有裨益，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升也助推學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的提高。