王靖然

摘 要：從當(dāng)前來看，很多幼兒教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了繪本的重要作用，在幼兒教育中做了大量的運(yùn)用，有效培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，而實(shí)際上對(duì)于幼兒教師來說，如何將繪本真正轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源才是最大的難題。同時(shí)不可否認(rèn)的是，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，仍舊存在一些誤區(qū)，例如簡(jiǎn)單的將繪本作為圖畫書使用、沒有對(duì)繪本的思想和價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘、過分關(guān)注閱讀方法指導(dǎo)等，從而喪失了引入繪本閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒教育 問題

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0038-01

1.引言

繪本的雛形是加拿大的佩里諾德曼提出的，他指出了所謂圖畫書是將連貫性較強(qiáng)的圖畫、少數(shù)的文字結(jié)合在一起，從而向兒童傳播故事、信息的讀物。我們通過他的研究成果可以將圖畫書的三大要素總結(jié)出來，分別是文字故事、圖畫及文字共同表述的故事、圖畫中蘊(yùn)含的故事。而繪本則屬于藝術(shù)的一種，一般來說，其是將圖畫、故事結(jié)合起來進(jìn)行故事講述的，在繪本中圖畫屬于主體，而文字則處于輔助的地位。

2.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

因?yàn)槔L本具有文字和圖畫上的特點(diǎn)，其在幼兒園輔助教學(xué)中存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

（1）教師對(duì)運(yùn)用繪本開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在教學(xué)當(dāng)中，一線教師沒有從幼兒角度去理解繪本，而是將繪本當(dāng)中的道理和思想強(qiáng)行灌輸給幼兒，這就會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀意義的喪失，從而沒有辦法達(dá)到預(yù)期的教育效果，身為一線教師，毋庸置疑是應(yīng)該根據(jù)繪本閱讀進(jìn)行感悟交流，但是不能將自己的感悟和理解強(qiáng)加給幼兒，這和幼兒的身心發(fā)展是不相適宜的，若教師強(qiáng)加給幼兒的理解會(huì)使繪本閱讀本身具有的興趣點(diǎn)被弱化。例如成年人在看完繪本資料《100萬(wàn)只貓》之后，就能夠認(rèn)識(shí)到故事的最后小貓之所以可以存活下來，是因?yàn)槠溆星逍训恼J(rèn)識(shí)，但是兒童看完之后卻一直在想這個(gè)老爺爺為什么帶著貓會(huì)那么開心？幼兒們一直陶醉在有趣的故事當(dāng)中，幼兒的理解和教師的理解肯定有一定的差距，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的理解雖好，但是很容易導(dǎo)致幼兒理解過深的現(xiàn)象，易導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本閱讀失去興趣和本身的快樂。

（2）忽視幼兒的興趣點(diǎn)

教師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，均會(huì)給幼兒預(yù)留一定時(shí)間開展自主閱讀，幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，也并不是盲目的閱讀，而是會(huì)提出一些任務(wù)、目的引導(dǎo)幼兒去讀。比如教師會(huì)要求幼兒封底、封面等各個(gè)細(xì)節(jié)去認(rèn)真的閱讀，但實(shí)際上幼兒是很難依據(jù)教師給出的任務(wù)去開展閱讀的，幼兒們往往是對(duì)自己感興趣的畫面更為重視，而自主閱讀結(jié)束之后，幼兒們則往往會(huì)對(duì)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行交流，而非教師布置的任務(wù)。究其原因，筆者認(rèn)為是因?yàn)榻處煻嗖扇〉氖枪袒某绦?，這種閱讀方法對(duì)于幼兒的閱讀興趣提升是無(wú)益的，也沒有辦法使得自主閱讀想要達(dá)到的目的得以實(shí)現(xiàn)，很多幼兒被動(dòng)的進(jìn)行形式閱讀，而非興趣閱讀。

（3）過分重視繪本思想的精練

一線教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，則使得繪本教育走上了品德教育的道路。例如筆者所看到的很多繪本教學(xué)差不多都是以愛為主題的，所體現(xiàn)的內(nèi)容是非常少和狹窄的，實(shí)際上教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到愛這一主題的繪本教育只是很少的一部分。比如教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中講解《沒頭沒尾的故事》的時(shí)候，教師也提出了這樣的問題，有的幼兒說喜歡搞笑的大象，有的幼兒說喜歡漂亮的金槍魚，有的幼兒說喜歡逗趣的小螞蟻。我們看到多數(shù)幼兒關(guān)注的是動(dòng)物外在的一些特點(diǎn)，這實(shí)際上和幼兒的身心特點(diǎn)是有直接關(guān)系的，但是教師在總結(jié)和升華階段，卻將大象的樂于助人、小螞蟻的智慧、金槍魚的堅(jiān)強(qiáng)強(qiáng)加給了幼兒，這樣的灌輸實(shí)際上意義并不大。

3.有效提升幼兒園繪本閱讀的策略

（1）繪本閱讀應(yīng)該回歸兒童

針對(duì)幼兒在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要從幼兒需求出發(fā)，將其作為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合在一起，站在幼兒的思維角度去開展繪本閱讀教學(xué)。幼兒本身較為活潑，對(duì)游戲、色彩艷麗的畫面都比較感興趣，而繪本則是完全符合幼兒興趣發(fā)展的，教師開展繪本閱讀則是使得幼兒自我內(nèi)化的過程，所以作為教師則應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)，使得閱讀向著兒童化的方向發(fā)展，幼兒在認(rèn)知上存在一定的局限性，故教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，而引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到繪本閱讀中，比如教師在開展《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀中，教師應(yīng)該讓幼兒先自主閱讀，這樣就能夠給幼兒一定的時(shí)間先去感悟繪本。然后，再讓幼兒合上繪本談?wù)劯惺芎桶l(fā)現(xiàn)，當(dāng)其回答完成之后，教師再給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（2）繪本閱讀應(yīng)該具有多維目標(biāo)

繪本教學(xué)是通過故事的形式，使得幼兒獲得知識(shí)的過程，從知識(shí)與能力的角度來看，幼兒在課上進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，能夠識(shí)得漢字，從而積累大量的字詞句，進(jìn)而感受到繪本閱讀的樂趣。比如教師在引導(dǎo)幼兒開展《蚯蚓的日記》繪本閱讀的時(shí)候，“蚯蚓”這兩個(gè)字對(duì)于幼兒來說就是必須要認(rèn)讀的。作為教師則應(yīng)該借助繪本形式，先引導(dǎo)幼兒感知到蚯蚓的形象，之后還可以讓幼兒畫，利用畫的方式將蚯蚓生動(dòng)的展示出來，這種教學(xué)方法不僅能夠大大的提高幼兒繪畫能力，還能夠大大激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣。

（3）教師應(yīng)該采取多樣化的繪本教學(xué)方式

興趣是最好的老師，針對(duì)幼兒來說，通過激發(fā)閱讀興趣來促進(jìn)繪本閱讀，可以更好地學(xué)習(xí)到繪本知識(shí)點(diǎn)。幼兒注意力集中時(shí)間比較短，部分幼兒對(duì)閱讀的熱情僅僅可以持續(xù)較短時(shí)間。為了可以實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果，我們需要斟酌通過哪種方式來提升幼兒對(duì)閱讀的吸引力。為了更好地激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，我們可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂充滿趣味性。

參考文獻(xiàn)

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