羅嘩

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，同時(shí)伴隨著國際化進(jìn)程加快，對于初中英語口語化能力的教學(xué)關(guān)注也愈發(fā)集中，初中英語作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，打牢基礎(chǔ)強(qiáng)化口語表達(dá)是英語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，那么，如何提升初中學(xué)生英語口語能力的問題一直是擺在廣大教師面前的一個(gè)問題，因此，本文作者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對提升英語口語能力展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語能力;英語口語

英語口語是英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，英語口語的良好表達(dá)不僅體現(xiàn)學(xué)生熟練的英語語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，然而，在部分的英語課堂上，還存在學(xué)生害怕表達(dá)、不敢張嘴講英語的現(xiàn)象，因此，針對這一現(xiàn)狀，本文從激發(fā)表達(dá)欲望、增強(qiáng)口語信心以及豐富課外活動(dòng)三個(gè)方面對初中英語口語教學(xué)進(jìn)行策略探究。

一、貫徹主體性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師利用手中的教材和教案進(jìn)行詞匯翻譯、文章帶讀的教學(xué)手法，師生間的口語互動(dòng)也僅僅局限于ok、yes、I konw等簡單的形式對話，并沒有實(shí)效性的口語鍛煉能力，導(dǎo)致學(xué)生面對課本一知半解，嘴上口述支支吾吾的尷尬現(xiàn)象，因此，在新時(shí)期的英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹學(xué)生主體思想，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，深入發(fā)言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，從而滿足教學(xué)的要求。

例如：在“Good morning”的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的班集體，對環(huán)境和身邊的同學(xué)都還很陌生，同時(shí)對身邊事物抱有強(qiáng)烈的求知欲望，我抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我積極引導(dǎo)學(xué)生在第一節(jié)教學(xué)中要開口講英語，并借用英語的語言特性向身邊的同學(xué)進(jìn)行自我介紹，以下是教學(xué)情境：

T：Good morning！

S：Good morning，teacher！

T：My name is LuoYe。You can call me teacher luo。What are your names？

S：My name is Li Ming.

S：My name is Wanghong.

T：很好，那你們和自己的同桌還有前后之間相互向?qū)Ψ酱騻€(gè)招呼吧，記得用英語喲。

通過簡單的口語問候，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生對身邊同學(xué)的認(rèn)識，同時(shí)，良好的課堂氛圍有助于接下來教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、情境化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生口語信心

口語化的表達(dá)是人與人之間的日常交流的一種表達(dá)方式，貼近于日常生活狀態(tài)，因此，在英語口語化教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在生活化的課堂氛圍中，敢于張口講英語，培養(yǎng)學(xué)生講英語的好習(xí)慣，同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，對于錯(cuò)誤的口語用法及時(shí)糾正，并給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)自信心，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上，樹立一個(gè)積極向?qū)W的良好心態(tài)。

例如：在“Do you like bananas”的教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)將餐廳的圖像投影到教室中，向?qū)W生展示多種多樣的食物，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語對話教學(xué)：

T：Whats your favorite food？

S：I like oranges。

T：Do you like oranges？

S：No，I like bananas。Bananas is easy to eat。

T：很好，大家都會(huì)使用簡單的語言來表達(dá)自己喜歡的食物，但有一點(diǎn)需要大家注意的是is、are、am的用法，剛才同學(xué)想表達(dá)香蕉吃起來很容易，使用is作連接詞，雖然句意是一樣的，但正確的句式用法應(yīng)為Bananas are easy to eat，告訴大家一個(gè)口頭禪，我用am，你用are，is連著他、她、它;

學(xué)生聽之后哈哈大笑，紛紛在嘴上對這句口頭禪進(jìn)行跟讀，通過生活化情境的構(gòu)建，有助于學(xué)生放松心態(tài)，自然而然的說出自己想說的話語，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)，利用鼓勵(lì)性的評價(jià)和輕松的口頭禪緩解了學(xué)生害怕說錯(cuò)的心理，樹立學(xué)生口語表達(dá)的自信心。

三、設(shè)立英語角，豐富學(xué)生課外活動(dòng)

課堂教學(xué)時(shí)間終究是有限的，教師應(yīng)把握學(xué)生好學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，針對學(xué)生英語口語表達(dá)的需求，設(shè)立英語學(xué)習(xí)角，利于課余時(shí)間定期組織學(xué)生進(jìn)行演講課、大講堂等小活動(dòng)，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)角中，教師可放置一些適合初中學(xué)生閱讀的，幫助學(xué)生口語表達(dá)和知識拓展的書籍資料，如：《Rubin Sun Floating Notes》（魯賓孫漂流記）、《Alice in Wonderland》（愛麗絲漫游仙境）等，提升學(xué)生英語水平，有效提升詞匯量的積累，促進(jìn)學(xué)生與人的交流能力。

例如：在日常教學(xué)中，我不定期的組織學(xué)生進(jìn)行“精彩故事小演講”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)大聲用英語演講，培養(yǎng)學(xué)生英語語感和心理素質(zhì)，同時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《Bookworm》系列的文章，書中包含許多適合學(xué)生閱讀的短片英語，如：《Little woman》、《Thirty-nine steps》、《A Tale of Two Cities》等文章，在設(shè)立的英語學(xué)習(xí)角中，我和學(xué)生用簡單的英語對話，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不懂或不理解的詞匯語句時(shí)，我放慢說話節(jié)奏，并向?qū)W生解釋詞語意思，提升學(xué)生的詞語積累量。

總之，英語口語能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備技能，也是大綱的教學(xué)要求，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)做好對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)工作，提升學(xué)生英語語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生能更好的適應(yīng)國際化的社會(huì)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，需要廣大英語教師立足本職崗位，積極構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳浩. 提高初中生英語口語表達(dá)能力的策略[J]. 中學(xué)生英語， 2015（40）.

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