鄭娜 趙仁山

【摘要】小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵階段，這一階段班主任應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著直接影響，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)奠定良好基礎(chǔ)。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，加強(qiáng)班級(jí)管理工作有利于道德教育的滲透，使班主任準(zhǔn)確把握班級(jí)管理中的關(guān)鍵事件，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。因此，作為小學(xué)階段的班主任應(yīng)科學(xué)合理地利用關(guān)鍵事件，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。筆者結(jié)合關(guān)鍵事件，提出幾點(diǎn)班級(jí)管理的有效措施。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵事件;小學(xué)班級(jí);管理策略

小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，可塑性比較強(qiáng)，班主任應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及文明習(xí)慣著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式，重視開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育工作。在學(xué)校教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，班級(jí)是最基本的單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)地。班主任作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)重視學(xué)生身心健康發(fā)展，關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事件，采取有效的管理和應(yīng)用措施，提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。

一、借助關(guān)鍵事件，營(yíng)造良好班級(jí)管理環(huán)境

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)地。班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍，建設(shè)積極向上的班級(jí)文化，為學(xué)生構(gòu)建良好的精神家園，為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要載體，班主任可借助豐富的人文環(huán)境，在無(wú)形中開(kāi)展德育熏陶和教育。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中，班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)關(guān)鍵事件，有意識(shí)地引導(dǎo)和暗示，組織學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我約束品質(zhì)。同時(shí)，班主任應(yīng)借助班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，樹(shù)立良好的班級(jí)文化，使學(xué)生形成積極進(jìn)取的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中，一些學(xué)生故意制造聲音，制造一些小麻煩，吸引他人的注意，班主任需要深入了解學(xué)生的心理情況，結(jié)合學(xué)生犯錯(cuò)的原因采取相應(yīng)的解決措施。班主任可組織學(xué)生開(kāi)展“我來(lái)贊美你”的主題班會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)這樣的方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能融入班級(jí)管理中。同時(shí)，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生不斷反省，激發(fā)師生與班級(jí)的共鳴，使師生共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、借助關(guān)鍵事件，發(fā)揮班主任引領(lǐng)作用

榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任是班級(jí)管理的主要執(zhí)行者，應(yīng)發(fā)揮其相應(yīng)的價(jià)值和作用。班主任需要具備淵博的學(xué)識(shí)和良好的行為，有正直、善良的人格品質(zhì)，給學(xué)生以啟迪和引領(lǐng)。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任和學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，言行舉止對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，班主任應(yīng)用自身魅力征服學(xué)生內(nèi)心，用愛(ài)心和關(guān)懷感染學(xué)生。當(dāng)班主任真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或一句話都可以解決班級(jí)管理中的問(wèn)題。例如，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，其工作質(zhì)量對(duì)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有著直接影響，班主任應(yīng)借助關(guān)鍵事件開(kāi)展管理活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)。班主任必須尊重和寬容學(xué)困生，欣賞學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。班主任可組織學(xué)生開(kāi)展才藝展示活動(dòng)，讓學(xué)生以“展現(xiàn)自我風(fēng)采”為主題，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)自我。有些學(xué)困生喜歡寫(xiě)作，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的作品，讓班級(jí)其他學(xué)生欣賞;有些學(xué)困生擅長(zhǎng)演奏樂(lè)器，班主任可讓其表演相應(yīng)的樂(lè)器。學(xué)困生可以充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)，如舞蹈、表演、書(shū)法等內(nèi)容。班主任借助這樣的方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)心，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心情況，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，逐漸投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身魅力，通過(guò)自身行為影響學(xué)生行為，帶動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育教育。

三、借助關(guān)鍵事件，發(fā)揮班干部輔助作用

班級(jí)管理的過(guò)程中，班干部具有非常重要的輔助作用。班主任應(yīng)和班干部共同協(xié)作，共同開(kāi)展班級(jí)管理工作，班主任需要加強(qiáng)班干部培養(yǎng)工作，明確班干部人選，明確班級(jí)管理目標(biāo)，安排好各項(xiàng)分工工作，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在主題班會(huì)中，班主任可讓班干部自主解決班級(jí)管理問(wèn)題，通過(guò)策劃相應(yīng)的活動(dòng)，和班主任、同學(xué)共同討論和交流，形成一致的認(rèn)識(shí)。這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的管理能力，樹(shù)立班干部管理威信，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。例如，在班規(guī)制定過(guò)程中，班主任可以將主體權(quán)交給班干部，班主任以指導(dǎo)者的身份參與，調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生參與。班規(guī)不僅需要每位學(xué)生遵守，同時(shí)也需要對(duì)班主任進(jìn)行約束。在具體的活動(dòng)中，班干部應(yīng)明確整個(gè)制定過(guò)程，明確各項(xiàng)分工工作，全體學(xué)生參與班規(guī)和行為規(guī)范制定，這有助于學(xué)生更好地遵守班規(guī)，也可以鍛煉班干部的管理能力，提高班級(jí)管理質(zhì)量和水平。如上課鈴聲響過(guò)，每位學(xué)生都要在教室坐好，教師也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門(mén)口。班干部和學(xué)生應(yīng)發(fā)揮互相監(jiān)督的作用。班主任在班干部評(píng)選過(guò)程中，可以讓一些自控力較差的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)行為規(guī)范監(jiān)督人員，通過(guò)這種方式，使其受到眾多同學(xué)的監(jiān)督，該生也會(huì)時(shí)刻注意自身言行，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、借助關(guān)鍵事件，加強(qiáng)學(xué)生行為引導(dǎo)

在小學(xué)階段班級(jí)管理中，不同的學(xué)生在不同的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，性格和思想存在較大差異。班主任若只是通過(guò)相關(guān)檔案了解學(xué)生的基本情況，往往無(wú)法深入了解，班主任應(yīng)結(jié)合具體的事件，通過(guò)眼睛觀察、語(yǔ)言交流，用心感悟了解每位學(xué)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多樣化的管理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)班級(jí)樂(lè)趣;結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展多樣化的班級(jí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，班主任應(yīng)要求學(xué)生參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，如方案設(shè)計(jì)、分工作業(yè)、活動(dòng)準(zhǔn)備等，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的德育教育目標(biāo)。不少學(xué)生進(jìn)入學(xué)生角色緩慢，常出現(xiàn)遲到、早退、不認(rèn)真聽(tīng)講等問(wèn)題。這些問(wèn)題雖不至于引發(fā)嚴(yán)重后果，但長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)引起班主任的重視。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生存在問(wèn)題的原因，采取有效的管理措施，對(duì)于屢次不改的學(xué)生，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，采取多方面的管理工作，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，以利于對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，主要有教學(xué)管理、德育管理及生活管理等內(nèi)容。班主任應(yīng)充分把握關(guān)鍵事件，有效利用關(guān)鍵事件，將德育教育滲透到班級(jí)管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

吳海紅.抓住班級(jí)管理中的“關(guān)鍵”[J].江蘇教育，2017（15）：50-51.