黃碎文

【摘要】初中語文要求學(xué)生有足夠的知識含量，但因為初中生面對中考壓力，很多學(xué)生缺少閱讀時間，還有一些學(xué)生自主閱讀理解的能力較弱，導(dǎo)致初中生通過閱讀獲得知識的效率很低。為了提高閱讀的效率、豐富學(xué)生的知識，語文教師可以采用群文閱讀方式，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多知識，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);方法探究

一、初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的問題

群文閱讀是一種高效的閱讀方法，是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的一個過程。隨著素質(zhì)教育的深入推進，目前初中語文教學(xué)對學(xué)生的課外閱讀提出了指導(dǎo)要求。由于語文教學(xué)中學(xué)生比較被動，課外閱讀的效率較低，因此需要教師在群文閱讀教學(xué)時將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。在實際的初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合存在四個根本性問題，限制了群文閱讀的效果。

第一個問題是進行群文閱讀時，教師沒有將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法，課外閱讀為課內(nèi)閱讀拓展知識，兩者相輔相成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。但在實際教學(xué)中，很多語文教師將課內(nèi)外閱讀分離，雖然學(xué)生對課內(nèi)文章理解得更深，也拓展了知識面，但兩者沒有結(jié)合，效果不明顯。單獨進行課外群文閱讀，脫離了教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容理解不夠深入，很難達成群體共識;而單獨進行課內(nèi)群文閱讀，學(xué)生無法有效拓展知識，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)脫離了教學(xué)實際。課內(nèi)外閱讀分開進行，浪費了學(xué)生的閱讀時間，降低了群文閱讀的有效性。

第二個問題是教師對課外閱讀的理解不正確。課外閱讀不是隨意進行的，教師讓學(xué)生多讀書雖然沒有壞處，但閱讀效果較低，課內(nèi)閱讀的技巧和方法得不到有效的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生疏于對學(xué)習(xí)的把控，一些學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成了枯燥的教學(xué)任務(wù)，無法形成主動閱讀的興趣，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。每個學(xué)習(xí)階段需要讀適合該階段的書，每個階段的學(xué)習(xí)興趣也不相同，如果教師忽略了學(xué)生的主體作用，就會導(dǎo)致學(xué)生厭惡群文閱讀。

第三個問題是教師在進行群文閱讀時，議題設(shè)置不明確。群文閱讀是圍繞議題進行的，合理的議題是學(xué)生進行群文閱讀的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容聯(lián)系到一起，提高學(xué)生的語文自主閱讀能力?，F(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的議題沒有經(jīng)過詳細的思考，雖然形式多樣、內(nèi)容豐富，但沒有實際的指導(dǎo)作用，教師建構(gòu)的群文閱讀內(nèi)容無序，師生無法達成共識，這就提高了教學(xué)難度，群文閱讀偏離了教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，教師根本無法進行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。

第四個問題是教師對群文閱讀的理解有偏差。群文閱讀的順序是提出議題，選擇一組文章。課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合需要以課堂內(nèi)容為議題，教師要在課前為學(xué)生準備閱讀材料。而實際恰恰相反，教師找了許多閱讀材料，根據(jù)材料來選擇議題，這讓群文閱讀失去了應(yīng)有的教學(xué)價值，學(xué)生能力的提升沒有帶動成績的提升。

二、初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的條件

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)水平。課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效結(jié)合需要語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將主動講授知識變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理應(yīng)用新式教學(xué)工具，提升自身教學(xué)水平，使初中語文群文閱讀中課內(nèi)外有機結(jié)合，全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)。教師的知識深度高于學(xué)生，群文閱讀教學(xué)需要教師具備海量知識。然而在實際教學(xué)中，許多初中語文教師沒有達到要求，特別是農(nóng)村初中缺乏教學(xué)資源，所以教師在群文閱讀的準備階段可以運用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找材料，彌補自身不足，提升教學(xué)水平，保證課內(nèi)外群文閱讀選取文章組的有效性。教師在教學(xué)實踐中要總結(jié)經(jīng)驗，把握群文閱讀的時機，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保群文閱讀的有效實施。

教師要深入理解群文閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀的作用是輔助教學(xué)，而教學(xué)是為了全面提升學(xué)生的素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是根本內(nèi)容。所以教師開展群文閱讀教學(xué)時，要立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，建立符合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)，以此細化議題，準備開展群文閱讀的文章組，讓學(xué)生以小組的形式進行閱讀理解，再進行討論交流，使學(xué)生對所閱讀文章產(chǎn)生共識，加深對課文的理解，完善語文知識結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合在一起，形成科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)體系。

三、初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略

首先，改變閱讀形式。教師將傳統(tǒng)閱讀中的“默讀”“教讀”“課外讀”進行整合，讓三種閱讀方式在群文閱讀中同時進行，在確立議題的情況下，學(xué)生能夠快速、正確地進行閱讀理解，然后教師引導(dǎo)學(xué)生找到一組文章中的共同點，將課內(nèi)外內(nèi)容有效地整合到一起，使學(xué)生高效獲取知識。

其次，進行方法上的創(chuàng)新。所有教學(xué)方法不是只有在課堂教學(xué)中才能實現(xiàn)的，教師的思維不能被群文閱讀概念固化，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相結(jié)合。教師在準備群文閱讀教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的喜好，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到相關(guān)文章讓學(xué)生在課前閱讀。因為學(xué)生常年學(xué)習(xí)，對書本知識難免存在厭煩情緒，教師可以在課前有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課外閱讀先對群文閱讀的主題形成了解。實際上，這樣能夠拓展群文閱讀的時間，也不會影響群文閱讀的效果，而且學(xué)生對課外內(nèi)容比較感興趣，能做到主動學(xué)習(xí)。課前進行了有效閱讀，使得群文閱讀在課堂中可以更有效地開展。

再次，教師組織閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生在群文閱讀過程中，不能有效參與，不仔細閱讀，也不發(fā)表意見。因此，教師要組織一些趣味教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生踴躍表達思想，為課內(nèi)外閱讀的結(jié)合提供有利條件。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等形式，讓學(xué)生主動參與到閱讀中，產(chǎn)生閱讀的興趣。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生進行每日閱讀，讓學(xué)生逐漸形成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生通過課外閱讀能夠豐富自身知識積累，在群文閱讀中可以得到有效的靈感觸發(fā)，對文章的理解更透徹。此外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中可以自行結(jié)合課外內(nèi)容，快速提升語文學(xué)習(xí)能力。

總之，初中語文教師要深入理解群文閱讀，重視群文閱讀中課內(nèi)外結(jié)合的問題，構(gòu)建良好的群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課內(nèi)外結(jié)合的有效性。在實際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生在掌握知識的前提下，提升綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2019.