徐燕

【摘要】成長型思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活至關(guān)重要。具備成長型思維的學(xué)生與固定型思維的學(xué)生相比，能夠更好地面對困難。成長型思維模式是可以后天培養(yǎng)的，通過社團輔導(dǎo)課程的設(shè)置和運作，使學(xué)生通過實踐進行反思探究和分享。

【關(guān)鍵詞】成長型思維;心理團輔;課程實踐

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團體內(nèi)的人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，從而認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以獲得良好的發(fā)展?！耙坏お劇鲍@得者——斯坦福大學(xué)的德韋克教授提出，人的思維方式分為兩種，一種是成長型思維，一種是固定型思維。擁有固定型思維的孩子往往害怕失敗，擔心自己不夠聰明，繼而拒絕接受挑戰(zhàn)、拒絕面對困難，因此他們的發(fā)展?jié)摿艿较拗?擁有成長型思維的孩子相信通過自己的努力可以改變智力和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進步的挑戰(zhàn)，他們對學(xué)習(xí)充滿熱情。但在心理團輔課程的具體實施和實際運用中，存在缺少計劃性、遞進性不足等現(xiàn)象。本文以心理團輔課程學(xué)期計劃為例，就設(shè)計、開發(fā)與實踐對積極心理學(xué)的學(xué)生成長型思維策略展開探索與分析。

一、心理團輔課程學(xué)期計劃的設(shè)計

我校通過查閱相關(guān)文獻，結(jié)合專項訓(xùn)練，初步設(shè)計成長型思維團體輔導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，并在社團活動實踐中根據(jù)課堂效果不斷修改教學(xué)計劃，收集成長型思維團體輔導(dǎo)課程效果資料及期中、期末調(diào)研信息，形成了一套我校成長型思維團體輔導(dǎo)課程方案。

1.成長型思維團體輔導(dǎo)課程計劃（見表1）

2.成長型思維團體輔導(dǎo)課程具體內(nèi)容安排（見表2）

二、心理團輔課程學(xué)期計劃的實施

1.招募社團成員

我們把社團放在初一年級，每班1～2名學(xué)生，盡量選取成績在中等偏下的一些學(xué)生。共有26名學(xué)生報名，經(jīng)過篩選，最后選擇22人。我們?yōu)檫@22位學(xué)生建立了初始檔案，如表3。

通過填寫表格，學(xué)生除了能看到自我評價之外，還能看到教師眼中的自己和同伴眼中的自己。每次活動后都將評價填寫在后面空白表里，這就是學(xué)生的成長記錄本。學(xué)生根據(jù)學(xué)科記錄可以看出自己的學(xué)習(xí)方向。

2.課程的實施

（1）創(chuàng)設(shè)團輔課程氛圍。我們在團輔室外墻走廊兩邊張貼關(guān)于成長型思維的內(nèi)容。課堂上教師一直使用“你可以試一下”“努力一下，堅持一下”“你剛才思考的狀態(tài)真棒”等鼓勵性語言，幫助學(xué)生設(shè)立每日目標、每周目標、單元目標和年度目標，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的新策略，讓學(xué)生學(xué)會反思，制訂讓自己提高的策略。

（2）“刻意練習(xí)”提升堅毅能力。教師可以通過讓學(xué)生觀看安杰拉·達克沃斯的演講視頻，讓學(xué)生明白堅毅由激情和毅力兩部分組成，堅毅更關(guān)注的是持久的耐力而不是強度。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注喬丹的“失敗”，或某個領(lǐng)域中的佼佼者，思考這個人努力成功用了多少時間，他們的成功需要接受多少年的教育，他們在成功的路上遇到哪些挫折，他們是如何應(yīng)對的。我們希望通過這種方式告訴學(xué)生，成功源自努力。我們還向?qū)W生介紹了心理學(xué)家埃里克森提出的“刻意練習(xí)”，這是專業(yè)的練習(xí)方式，每個領(lǐng)域中表現(xiàn)卓越的人都是通過刻意練習(xí)來提升自己的。我們要讓學(xué)生知道，每個看似輕松的表演背后都隱藏著大量沒有記載、需要不懈努力、不斷出現(xiàn)失誤的練習(xí)過程。

3.我們的收獲

（1）學(xué)生的狀態(tài)更積極。一段時間下來，社團內(nèi)呈現(xiàn)出成長型思維的氛圍，我們在學(xué)生身上看到了更多強調(diào)“努力價值”的團隊合作。社團成員對成長型思維越來越感興趣，不斷調(diào)整自己，做事更積極了，學(xué)習(xí)目標更明確了，在學(xué)習(xí)上的進步非常明顯，對未來的規(guī)劃非常清晰。

（2）學(xué)生的努力有回報。通過一個階段的訓(xùn)練，在總結(jié)分享課上，我們進行了統(tǒng)計：社團中23%的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力在班級中有了明顯的提升，54%的學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力有了提升，82%的學(xué)生初步形成了堅毅的品質(zhì)，68%的學(xué)生在分享環(huán)節(jié)從剛開始的小聲或膽怯，成長為現(xiàn)在的落落大方。

三、學(xué)生成長型思維策略研究的啟示

對參加團體心理輔導(dǎo)的成員，在團體心理輔導(dǎo)班結(jié)束后的一定時間內(nèi)，教師要開展跟蹤觀察，并取得成果反饋。通過班主任、任課教師、家長、同學(xué)，側(cè)面了解他們的學(xué)習(xí)、生活、情緒狀況，特別是了解他們對團體心理輔導(dǎo)探討的主題在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用效果。調(diào)查團體經(jīng)驗應(yīng)用于真實生活的實效，適當開展團體成員聯(lián)誼活動，建立、保持寬松型的相互支持團體。

（1）“點”是否可以更多？社團只是一個點，如果社團的成員在班級中宣傳成長型思維，會有更多學(xué)生了解成長型思維。我們可以組織一場以“成長型思維”為主題的系列活動，讓更多的學(xué)生了解它。

（2）“面”是否可以擴大？現(xiàn)在我們只是對學(xué)生層面進行實踐，如果教師、家庭、社會共同參與，是否會形成“成長型思維”共同體？

《終身成長》的作者德韋克教授說：“教育的關(guān)鍵是要讓孩子相信，他擁有讓自己變得更好的力量。”一個人擁有成長型思維，將會樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地提升自己的能力，這也是未來發(fā)展最需要具備的能力。關(guān)于學(xué)生成長型思維的培育，我們還將繼續(xù)實踐、探索。

【參考文獻】

〔美〕安杰拉·達克沃斯.堅毅：釋放堅持與激情的力量[M].北京：中信出版社，2017.