鐘超良

【摘要】識字是學生接受學校教育的開始，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是學習科學文化知識及掌握各項技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，識字教學在小學低年級語文教學中就顯得尤為重要。那么如何提高學生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？最好的辦法就是讓學生樂中識字，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣，因為興趣是學生學習最好的老師，是推動人去求知的動力源泉?；诖耍P者對如何讓學生樂中識字作以下幾個方面的研究，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學策略;成功探索

識字是學生接受學校教育的開始，是學習科學文化知識、為國家社會做貢獻的基礎(chǔ)。那么，在小學語文識字教學中，如何讓學生更好、更快、更有效地掌握生字，如何把識字教學變得生動有趣呢？根據(jù)三十多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，最好的辦法就是讓學生樂中識字，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣，讓學生感受到認字也是一種有趣的活動。事實證明，當小學生拿到新教材時，大多會被圖文并茂、色彩鮮艷的教材所吸引，有了這種美的感受，學生學習起來也會格外起勁。

一、講故事識字法

低年級學生的特點是好奇心特別強、思維特別活躍、想象力非常豐富。所以，在識字教學過程中，筆者常常根據(jù)漢字的特點，運用講故事的方式讓學生識記生字。例如，在教學“眾”字時，筆者給學生這樣講解：三個以上的人站在一起，就是“眾”，表示人很多的意思，上面一個人，下面兩個人才站得穩(wěn)，也好看。這樣解釋后，學生提出了很多問題：老師，三個“石”是什么字？三個“水”是什么字？……看，學生就是這樣在活躍的氛圍中，在好奇的心理驅(qū)使下學到知識的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在游戲中學習漢字

剛進入一年級的學生活潑好動、愛玩游戲，注意力不夠集中，忍耐力不能持久，所以，他們的學習受興趣和情緒的影響較大。針對這一特點，教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生在情境中做游戲，在游戲中不知不覺地認識事物、學習漢字。例如，給漢字找朋友的游戲，教師在講臺上放著各種實物模型，然后準備好寫著實物名稱的卡片，讓學生把卡片掛到相應實物的身上，看誰認得又快又好，做得好的學生會獲得獎勵。在游戲和獎勵的雙重誘惑下，小學生對學習也必然會更加努力。

三、運用科學的電教手段識字

低年級的學生思維比較單純，有時教師單靠解說難以讓學生對生字產(chǎn)生深刻的印象。這時，可以遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用電教手段，讓學生對所學的生字在視覺和感覺上相結(jié)合，從而加深理解和記憶，使抽象、乏味的教學內(nèi)容變得生動、具體。例如，在教學時，筆者常把生字的部首和容易出錯的地方用彩色筆標畫出來，并在多媒體上演示，這樣學生就被動聽的聲音、生動的圖像、艷麗的色彩牢牢吸引，大大提高了識字的速度和效率。

四、借助熟字，用加減法識字

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對這一問題，筆者指導學生根據(jù)形似字的特點，讓他們用加減法識記生字，如“哥”與“歌”、“漂”與“票”等，先讓他們找出這些字的不同，多了什么，少了什么，然后再解釋為什么要這樣寫。通過對比記憶，學生不僅能較快地掌握新字，而且還能在對比中加深對“舊”字的區(qū)別與記憶，可謂溫故而知新，一舉兩得。

五、編謎語識字法

在識字教學過程中，筆者常常根據(jù)生字的特點編謎語，讓學生在猜謎語中識字，如“橫三一，豎三一，三三不得九，光見四個口”就是“田”字。這種識字方法，不但使學生對生字記得更牢固，而且還大大提高了他們識字、學字的興趣。此外，筆者還常常引導學生自己編生字謎語，然后適當點評、修改，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

六、偏旁識字法

在學生學過的較多合體字中，許多都是形聲字，學生能大致了解常用字偏旁所代表的含義，如木字旁，大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字，如桃、杉、樺、松等;三點水代表與水有關(guān)聯(lián)的字，如河、洗、江、洋等。針對這樣的形聲字，學生明白了偏旁的意義，再看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。因此，有些字，學生即使沒學過，也能大體了解字義和讀音。教師把這種識字方法傳授給學生，學生就有了認字的興趣和積極性。

七、指導學生聯(lián)系上下文識字

在識字教學過程中，筆者經(jīng)常強調(diào)和引導學生要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解字義。針對這一點，在教學中筆者非常注重以下兩個方面：

1.指導學生學會運用眼、耳、腦記住字形

眼，指要注意看教師在黑板上寫的字及筆順。耳，指要記住教師指出的重點，如教師教“化”字時強調(diào)，“化”字第四筆要穿過。腦，指要牢記字的讀音、字形和字義，多運用比較記憶，加深理解。

2.教會學生如何復習鞏固生字

（1）加：利用學過的字加偏旁變成新字。例如，車 + 交 = 較;炎 + 讠= 談等。

（2）減：利用學過的字減去一個偏旁變成新字。例如，漁 - 氵= 魚;江 - 氵 =工 等。

（3）合：利用兩個學過的字合一合，組成新字。例如，小大尖;禾失秩等。

（4）偏旁識字：許多字都有相同的部分，但偏旁不同，字的讀音和意義也不同，筆者經(jīng)常強調(diào)學生要根據(jù)不同的偏旁進行識字，如豬、堵、煮、諸。反犬旁的字和動物有關(guān)，所以反犬旁的是豬狗的“豬”;土字旁的字和泥土有關(guān)，所以土字旁的是堵塞的“堵”;四點底的字和水有關(guān)，所以四點底的是煮飯的“煮”。

（5）形近字辨別：把字形相近的字放在一起進行辨別比較來認識。例如，梁—粱;蘋—萍等。

八、自主識字法

所謂自主識字，就是引導學生選擇自己感興趣的方法去認字。筆者認為，識字方法沒有好壞之分，只有適合與否，適合自己的，就是好方法。因此，在教學過程中，筆者根據(jù)低年級學生好玩、好動、好奇心強的特點，靈活運用活潑、有趣的方式進行教學，如兒歌記憶法、字理講解法、加減替換法、自編謎語法……在傳授方法的同時，筆者經(jīng)常鼓勵學生選擇自己感興趣的方式進行識字，讓他們能夠懂得自主學習，從而提高識字速度和識字質(zhì)量。這些靈活多樣的教學方法讓課堂活了起來，讓學生動了起來，他們把課堂當成了動腦子、表現(xiàn)自我的場所，也在不知不覺中學到了知識，大大地提高了課堂效率。

總之，在教學實踐中，只要多花心思去鉆研、摸索，多學習、多總結(jié)，發(fā)揮教師的帶頭人作用，就能引導學生培養(yǎng)學習興趣，挖掘漢字中的奧秘。當然，我們也要通過各種方法，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中有效地掌握所學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使識字過程變得生動、有趣，進而讓他們學會獨立思考、大膽想象、不斷摸索，找到一種適合自己的、行之有效的學習方法，最終使小學低年級的識字教學變得更活潑、更靈活、更高效。

【參考文獻】

楊自敏.低段識字教學的方法和策略[J].小學語文教學，2005（12）：64-65.