王立娟

摘要：新課程改革內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了更為有效的推廣，并且在高中生物教學(xué)中應(yīng)用也較為普遍，因此在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果更好，教學(xué)效率更高，受到廣大師生的一致好評(píng)。本文主要分析了在高中教學(xué)過(guò)程中，將生物這一特殊學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)相融合，促進(jìn)了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并且探討了將思維導(dǎo)圖融入生物教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖被引入高中生物教學(xué)后加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也因此推廣于各個(gè)高中階段的生物教學(xué)課堂中，已經(jīng)形成了一種新的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)講解不同知識(shí)之間存在哪些聯(lián)系方式，思維導(dǎo)圖是一種可以將生物課堂上的知識(shí)通過(guò)科學(xué)的方法聯(lián)系在一起的教學(xué)用具，對(duì)于高中階段的生物教學(xué)有著重要意義。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用是利用學(xué)生的大腦對(duì)自身的理解能力實(shí)施有規(guī)律的思考，使用邏輯思維能力可以驅(qū)使大腦產(chǎn)生相應(yīng)對(duì)記憶能力加深的情況，對(duì)學(xué)生的記憶和思維能力進(jìn)行良好的鍛煉，叫做思維導(dǎo)圖。

二、高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

生物教師必須在教學(xué)過(guò)程中將高中生的主體性更好的呈現(xiàn)出來(lái)，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地更新與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)代的高中生而言，教學(xué)氣氛比較沉悶與壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有思考的余地。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)后，屬于對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，方便生物教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行有效的挖掘，是使用科學(xué)的方法對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升的一種方式。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教師課前備課中的應(yīng)用措施

生物教師在課前進(jìn)行備課有助于提升教師的專業(yè)能力并且更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，生物教師在上課前對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以科學(xué)的提升課堂教學(xué)的有效性。比如：教師在講解《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該掌握什么叫作細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，再依據(jù)新課程改革的具體要求對(duì)其進(jìn)行層次劃分。例如，有關(guān)于簡(jiǎn)述的內(nèi)容為最低層次，只需對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶;對(duì)于特點(diǎn)和概述還有相關(guān)的結(jié)構(gòu)功能而言，要求學(xué)生必須能夠?qū)ι鲜鰞?nèi)容進(jìn)行較為靈活運(yùn)用，屬于高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用措施

對(duì)于課上教學(xué)而言，可以將其分為兩部分。一部分為新課導(dǎo)入，而別一部分是小結(jié)。比如：對(duì)課堂案例進(jìn)行選擇的時(shí)候，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在課堂上對(duì)高中生進(jìn)行思維引導(dǎo)并且還要舉出相關(guān)例子進(jìn)行生物教學(xué)。生物教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出一些與課程相關(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們對(duì)遺傳物質(zhì)有哪些認(rèn)識(shí)呢？”這類帶有引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，且將高中生給出的答案寫于黑板上，再問(wèn)“同學(xué)們，誰(shuí)知道遺傳物質(zhì)會(huì)引起哪些后果呢？”可以將高中生給出的答案進(jìn)行有效的分層級(jí)，再將其連接起來(lái)就形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加強(qiáng)高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生可以在生物教師的引導(dǎo)下進(jìn)行充滿趣味性的學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的小結(jié)部分更加的關(guān)鍵。在課后大部分的學(xué)生對(duì)于堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容都是零散的，缺少統(tǒng)一性與相應(yīng)的系統(tǒng)性，有些知識(shí)之間的關(guān)系都沒有連貫起來(lái)，在這時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，可以根據(jù)級(jí)別劃分層次，并且加以相關(guān)的梳理與相應(yīng)的總結(jié)，有利用學(xué)生對(duì)課上知識(shí)內(nèi)容的吸收，更便于學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)并加以掌握。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思與改進(jìn)的應(yīng)用措施

在生物課下課后可以對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思還要將其總結(jié)找出課上教學(xué)內(nèi)容的缺陷，并且對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與相應(yīng)的指導(dǎo)，而對(duì)生物課程的后續(xù)學(xué)習(xí)可以反映出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)所在。比如：在生物教學(xué)過(guò)程中反思是擁有可持續(xù)性的研究領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖引用在生物教學(xué)過(guò)程中，可以按照“能量之源一光和光合作用”作為例子，可以有效的利用思維導(dǎo)圖，使高中生在生物課上課之前就能掌握色素相關(guān)的提取方法和在分離實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理和主要的步驟，并獲得了良好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中遇到的缺陷部分有可能是對(duì)光合作用的講解時(shí)，使用的方法不對(duì)致使學(xué)生掌握不好，在本節(jié)課的第二課時(shí)，對(duì)光合作用的各個(gè)階段中不同的反應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)式教學(xué)有可能引起高中生學(xué)習(xí)生物的效率下降。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施反思式教學(xué)過(guò)程中，可以將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮的淋漓盡致，真正做到在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要慌張找出解決問(wèn)題的相應(yīng)辦法，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的總結(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革要求在高中的生物教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行不斷的分析與更新，可以有助于高中生對(duì)生物課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使用科學(xué)的方法對(duì)高中生進(jìn)行的個(gè)性化、綜合性素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)還應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握思維導(dǎo)圖的概念與相應(yīng)的特點(diǎn)，并且了解思維導(dǎo)圖對(duì)于高中生物教學(xué)的可行性與重要性，可以科學(xué)的強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究，提升高中生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

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