張細香

摘要：當今時代是日新月異的信息經(jīng)濟時代。在科技迅猛發(fā)展的今天，如何對先進的信息技術加以合理、有效的利用，進而不斷優(yōu)化課堂教學效果是廣大教師關注的話題。對于小學生來說，他們處于能力和認知水平發(fā)展的起始階段，他們接受知識的方式來源于課堂上教學的教學活動。為此，為了優(yōu)化學生的認知方式，教師應勇于打破傳統(tǒng)框架的束縛，將先進的信息技術與教育教學活動巧妙融合起來，從而給學生帶來良好的學習體驗，提高學生的學習興趣，為課堂教學效率的提升提供有力支撐。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;應用探究

本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對信息技術在小學數(shù)學教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以及為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、利用信息技術實現(xiàn)情境教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學方式和手段。結合著良好教學情境的創(chuàng)設，不僅能夠為學生營造積極活潑的課堂氛圍，提高學生對課堂的有意注意，還能很好地激活學生的思維，弱化新知識給學生帶來的恐懼心理，提高學生的學習效果。而多媒體具有的集圖像、聲音、文字、影像等于一體的特征使得情境教學得以優(yōu)化和完善。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應巧妙借助信息技術學生營造生動、直觀的教學情境，從而調動學生的視覺、聽覺等多重感官參與，為課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以“平行四邊形和梯形”這部分內容的教學活動為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學生播放了一段動畫視頻，視頻的大致內容是：阿凡提在街市上賣地毯時碰到地主巴依路過詢問地毯的價格，想到他平時對待工人的苛刻，阿凡提決定愚弄他一番，向他出示了一塊標有不同圖形圖案的地毯，讓他依次說出圖案中分別有哪些圖形，并承諾在他說出后免費將地毯送給他。對于圓形、正方形、長方形等一些基本的圖形，巴依還能說得出，而對于平行四邊形、梯形這些不常見的圖形卻犯了難，支支吾吾說不出，便灰溜溜地走了。生動的畫面、有趣的故事很快將學生帶入到情境中來，我也趁機向學生問到：“什么是平行四邊形、梯形？它們有什么特征？”并順勢引入相關教學內容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過多媒體教學情境的設置，將學生的目光很好地集中到了課堂中來，激發(fā)了學生強烈的參與興趣和動力，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

二、利用信息技術講解重難點知識，降低學生理解難度

數(shù)學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，對于身心發(fā)展水平較低、理解能力和認知能力同樣處于較低水平的小學生來說，數(shù)學是一門相對較難的學科。尤其數(shù)學學科中包含有大量的專有名詞和概念，盡管教師在課堂上反復講解和強調這些理論知識，學生仍舊難以做到深入了解和認識。而信息技術此時便有了用武之地。借助信息技術聲、像、色俱佳的優(yōu)勢，教師可以將這些難點知識以直觀可視化的形式展現(xiàn)出來，從而增強學生具象化的認知，更好地化解這些重難點知識。

例如，以“加法運算定律”這部分內容為例，本課的教學重難點是讓學生正確理解并掌握加法的交換律和結合律。為了更好地化解這一難點理解，增強學生對加法這兩種運算定律的認識，教師可以結合具體的場景對其進行講解和演示。比如以學生感興趣的購物為例，某學生去購物，先買了一件68元的T恤，又買了一條109元的褲子，計算他總共花了多少錢。教師可以引導學生列出兩種算式，即68+109或是109+68，這便是加法的交換律，并向學生介紹兩種算式的意義相同。之后再以同樣的形式展示加法的結合律，利用動態(tài)演示的形式展示有內在關系的兩個數(shù)的結合過程，如在68+109+32這一算式中，將68與32結合起來先行計算，從而增強學生對于不同數(shù)之間關系的直觀認識，幫助學生更好地理解加法的運算定律。這樣一來，便使學生很好地理解了所學知識，化解了教學中的重難點所在，提升了課堂教學效果。

三、利用信息技術開展探究性教學，培養(yǎng)學生自學能力

《小學數(shù)學課程標準》中提出，學生是學習的主人，教學活動應凸顯學生的學習主體地位;而教師作為教學活動的組織者、引領者，應努力為學生營建自主學習的平臺和空間。而信息技術的出現(xiàn)及運用使得這一目標的實現(xiàn)成為了可能。信息技術中包含豐富的網(wǎng)絡資源為學生的自主學習提供了便利，學生在課下搜集相關資料，課上與其他學生進行探討交流。在自主學習、合作探討交流的過程中不斷加深對所學知識的理解和認知，提高自身的學習能力，使數(shù)學教學達到事半功倍的效果。

例如，以“公頃和平方千米”這部分內容為例，為了使學生更好地學習本課知識，我在課前給學生布置了預習任務，讓學生通過閱讀課本內容，結合網(wǎng)絡資源的運用，找出公頃和平方千米這兩種表示面積的單位在實際生活中的應用，通過觀察具體的實物來感知兩種面積單位的大小，從而更好地在課堂上進行探討、交流，增強學生對所學知識的了解和認識。如此一來，通過運用信息技術開展探究性的教學活動，增強了學生自主學習、探究的能力，提升了學生的學習能力，有效改善了課堂教學效果。

總之，信息技術作為課堂教學的重要輔助手段，在教學活動中有著較高的應用價值。作為小學數(shù)學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，以學生的認知水平為依據(jù)，積極探究信息技術的有效運用策略，巧妙設計貼合學情及學生實際的教學活動，以促進數(shù)學教學質量和效率的提升。

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