周瑩

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“聽的教學(xué)，通過模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息。說的教學(xué)，通過培養(yǎng)說的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語感，描述事物，與人交往，促進(jìn)交流和表達(dá)情感、觀點(diǎn)、意見?！?/p>

關(guān)鍵詞：九年級;英語;聽說教學(xué)

聽說教學(xué)的關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力以及聽說技能。這就要求教師在自己的教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地理解素材、合理的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案、巧妙的運(yùn)用聽說技能處理練習(xí)中的諸多問題，使自己的教學(xué)質(zhì)量提升，從而去培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。鑒于此，本文筆者就從高中階段英語聽力教學(xué)和口語教學(xué)兩個(gè)大方面進(jìn)行探討，以期能和各位教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、高中階段英語聽力教學(xué)策略

（1）利用在線平臺，豐富口語教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息科技的飛速發(fā)展，在線平臺也成為了一種新型的英語教學(xué)輔助工具，在學(xué)生中受到了廣泛的使用。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的過程中，我們可以充分地利用在線平臺的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，提升學(xué)生的參與程度，從而在實(shí)際鍛煉中提升學(xué)生的口語能力。

例如，我們可以利用在線平臺的經(jīng)典電影教學(xué)的微課，來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如《My Fair Lady》或者是動畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對話片段?！禡y Fair Lady》的故事本就是以女主學(xué)習(xí)口語發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關(guān)于英語發(fā)音的練習(xí)片段;《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對話不僅有聽覺的享受還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。在學(xué)生通過在線平臺學(xué)習(xí)之后，筆者在課堂上還會為學(xué)生設(shè)計(jì)表演：讓四位同學(xué)選取《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對白也有歌唱，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺詞學(xué)會歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，筆者引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音。通過這樣在線平臺去學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性，還能提升學(xué)生的口語能力。

（2）進(jìn)行連讀教學(xué)，提升學(xué)生口語基礎(chǔ)

在學(xué)生基本掌握每一個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音后，還需要知道整句朗讀過程中英語的連讀現(xiàn)象。這在標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)過程中是常見的。由于學(xué)生并不具有這一知識，致使有時(shí)候無法聽懂他人所要表達(dá)的意思，也使自己的發(fā)音顯得不正宗。

就“輔音+元音”連讀為例而言，學(xué)生首先需要懂得連讀規(guī)則，然后再進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)?！拜o音+元音”連讀指的是，當(dāng)一個(gè)句子中相鄰的兩個(gè)單詞中前一個(gè)單詞的發(fā)音以輔音結(jié)尾，而后一個(gè)單詞的發(fā)音以元音開始時(shí)，就需要把這個(gè)輔音和元音連接在一起進(jìn)行發(fā)音。這種情形在英語中是十分常見的。例如，在讀a piece of cake這一詞組時(shí)，piece的結(jié)尾音發(fā)[s]，[s]是一個(gè)輔音，而of的開始音為[?]，[?]是一個(gè)元音。因此，piece和of之間就可以進(jìn)行連讀，即[pi：s?f]。當(dāng)然，與這一音標(biāo)組合的單詞時(shí)不存在的，但是，為了讓學(xué)生便于理解，教師可以寫作這種形式。此外，a cup of tea這一詞組中的cup和of可以進(jìn)行連讀，a couple of months中的couple和of可以進(jìn)行連讀。上述為詞組，具體句子而言，也存在連讀現(xiàn)象。例如，Can I have a cup of tea，please在此句中存在兩處可進(jìn)行連讀的地方，一處為a cup of tea中的cup和of，另一處為can和I之間可進(jìn)行連讀。上述即為“輔音+元音”連讀規(guī)則。學(xué)生要想對這一規(guī)則進(jìn)行牢固地掌握，就需要首先對前述音標(biāo)有一個(gè)系統(tǒng)而準(zhǔn)確地理解。當(dāng)然，就英語中的連讀而言，除了前述“輔音+元音”連讀規(guī)則外，還有“r/re+元音”連讀規(guī)則、“輔音+半元音”連讀規(guī)則、“元音+元音”連讀規(guī)則等。

二、高中階段英語口語教學(xué)策略

（1）豐富學(xué)生聽力材料

高中英語教材中所提供的英語原文光盤是教師在教學(xué)中不能忽視的教學(xué)資源之一，但教師若是在教學(xué)中單純依靠這種教學(xué)資源，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)資源匱乏的感覺。鑒于此，教師應(yīng)廣泛搜集與英語知識相關(guān)的聽力材料，豐富學(xué)生的閱讀資料。

筆者在教學(xué)中，常會給學(xué)生播放英文歌曲，像“Forever Young”（永遠(yuǎn)年輕）、“Traveling Light”、“Take me home country roads”、“Hotel California”等，這些歌曲都是膾炙人口、傳唱已久、適合高中生的歌曲，讓學(xué)生熟悉這些歌曲的唱法以及歌曲中的單詞發(fā)音，對于提升的英語聽力能力有很大幫助。

另外，以往不少教師常?？嘤谡也坏接糜谡n堂教學(xué)的圖片，無法為學(xué)生播放英語電影，不能讓學(xué)生聽到原汁原味的英語新聞而發(fā)愁，而如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已使這一切成為可能。在多媒體教室里，教師可以向?qū)W生展示從圖片，聲音到影片等各種多媒體視聽材料。

（2）構(gòu)建聽力訓(xùn)練教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中聽力教學(xué)中，因?yàn)闆]有足夠?qū)I(yè)的聽力設(shè)備，沒有科學(xué)的聽力教學(xué)方案，以及少量的課堂聽力時(shí)間，致使學(xué)生沒有從內(nèi)心建立起對于英語聽力的重視。筆者還注意到這樣一種現(xiàn)象，有的教師在播放完聽力之后，就只是將答案公布出來，讓學(xué)生自己訂正，沒有講解，沒有讓學(xué)生自主探究，凡此種種都使高中英語教學(xué)不斷陷入僵局。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，高中英語教師必須對聽力教學(xué)引起重視，摒棄舊的方法和觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)法與聽力教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)語音和詞匯的練習(xí)，最大程度的提高學(xué)生的聽力能力。

例如，在教學(xué)“EVERYDAY ENGLISH”這一內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)任務(wù)主要是掌握一些最基本的日常英語，對日常英語有初步的了解，并能用本單元的知識進(jìn)行寫作。所以在教學(xué)時(shí)，筆者就通過小組合作的組織形式，為學(xué)生播放了許多英語錄音片段，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的聽力進(jìn)步。如此，在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生會全身心地投入到課堂中去，進(jìn)而提升聽力教學(xué)的效率。

綜上所述，聽說課程在高中英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，作為教師，在教學(xué)中必須要理解教材、合理設(shè)計(jì)教學(xué)安排、運(yùn)用合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能不斷地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張星龍.多媒體環(huán)境下高中英語聽說教學(xué)情感策略分析[J].英語廣場，2018（07）：141-142.

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