武文莉

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，意境深邃，美至骨髓。新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文中古詩(shī)詞的量已經(jīng)增加了大約百分之五十，由此可見，國(guó)家對(duì)于我國(guó)古詩(shī)詞文化的重視。因此，為古詩(shī)詞探究具有可行性的教學(xué)方法已經(jīng)成為了每一位語(yǔ)文教師的重要責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌;詩(shī)歌誦讀;直觀情境;詩(shī)歌積累

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)成為了語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。初中古詩(shī)詞教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，更能使學(xué)生汲取豐富的文化內(nèi)涵，所以傳承古典詩(shī)歌文化的重任就落到了語(yǔ)文教師的身上。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞無(wú)與倫比的魅力，從而使古詩(shī)詞永駐在學(xué)生的心中。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略做一番闡述：

一、加強(qiáng)詩(shī)詞誦讀，感悟詩(shī)詞語(yǔ)言魅力

古詩(shī)詞是嚴(yán)格按照音韻平仄所作，朗讀時(shí)候的抑揚(yáng)頓挫都能夠表達(dá)出詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力以及作者創(chuàng)作時(shí)深深的情感，所以反訴誦讀詩(shī)詞對(duì)提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力有很大幫助。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀，更應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞誦讀，搭建一座與古人對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻平仄之美，感悟到古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的韻味意境，從而產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，帶著主動(dòng)學(xué)習(xí)的心去理解古詩(shī)詞。

例如，在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首詩(shī)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生介紹有關(guān)李商隱的文學(xué)常識(shí)，要求學(xué)生對(duì)《夜雨寄北》進(jìn)行了預(yù)讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌意蘊(yùn)。然后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了范讀、領(lǐng)讀、讓學(xué)生集體誦讀，抽查學(xué)生誦讀這幾個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生誦讀過程中出現(xiàn)的節(jié)奏、語(yǔ)速和情感上的錯(cuò)誤進(jìn)行了指正，讓學(xué)生漸漸體會(huì)到了詩(shī)人所創(chuàng)造的意境。之后，我與學(xué)生一同對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了鑒賞，讓學(xué)生在理解詩(shī)句含義的基礎(chǔ)上品味到了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙，正確理解、認(rèn)識(shí)了朋友之間的友情。最后，我讓學(xué)生再次集體朗讀了這首詩(shī)，并要求學(xué)生課下反復(fù)誦讀。這樣，我通過在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)詞誦讀，讓學(xué)生感受到了詩(shī)句中蘊(yùn)含著離情別緒的綿綿意境，使學(xué)生在短短的幾句詩(shī)中感悟到了詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，活躍學(xué)生形象思維

“情動(dòng)于中而形之于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 將這句話延伸到教學(xué)中在合適不過，即教學(xué)不能只為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生的情緒高漲的情境，多媒體技術(shù)在課堂中的出現(xiàn)便可以將詩(shī)詞中的情境手之舞之，足之蹈之。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以達(dá)到活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞之美的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《泊秦淮》這首詩(shī)時(shí)，首先，我與學(xué)生對(duì)杜牧做了簡(jiǎn)單的了解，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這是詩(shī)人夜晚泊舟到秦淮河畔，借眼前之景為抒發(fā)現(xiàn)實(shí)之憂所作?！贝藭r(shí)，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生循環(huán)播放著秦淮河的一段小視頻，讓學(xué)生初步感受秦淮河畔的繁華與纏綿悱惻。然后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了淡煙寒水、夜幕朦朧的凄美景象，引導(dǎo)學(xué)生從“籠”和“寒”這兩個(gè)字由深秋時(shí)節(jié)的冷聯(lián)想到作者內(nèi)心的冷。之后，我讓學(xué)生合作探究了“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花?！边@一句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這句詩(shī)正是衰敗的晚唐現(xiàn)實(shí)生活中的寫照。最后，我與學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了賞析，讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮以及對(duì)世道的憤慨。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，活躍了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的動(dòng)力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、重視詩(shī)詞積累，幫助學(xué)生厚積薄發(fā)

中國(guó)古典詩(shī)詞以一種高度凝練的語(yǔ)言融合了民族文化發(fā)展的方方面面，教材中的幾十首詩(shī)詞和我國(guó)的浩如煙海的古詩(shī)詞相比只不過是滄海一粟。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累詩(shī)詞的意識(shí)，在積累中使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛，讓學(xué)生成為一個(gè)“藏詩(shī)家”，做到腹有詩(shī)書氣自華。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩(shī)時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了央視版《三國(guó)演義》中曹操朗讀《觀滄?！返钠?，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣。然后，我為學(xué)生介紹了曹操其人，同時(shí)為學(xué)生介紹了曹操所作的《步出夏門行》組詩(shī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了曹操是一個(gè)偉大的政治家、軍事家、詩(shī)人，同時(shí)為學(xué)生介紹了毛主席的一首詞《浪淘沙·北戴河》，重點(diǎn)為學(xué)生介紹了那句“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇?！?，讓學(xué)生明白了偉人對(duì)偉人之間總是會(huì)有憧憬之情，以及讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的雄偉氣魄和汪洋浩瀚的博大胸懷。之后，我在課件上展示了幾首與此類詩(shī)相關(guān)的詩(shī)詞，希望學(xué)生可以在課下閱讀積累。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我希望大家每學(xué)習(xí)一首詩(shī)，都要主動(dòng)去探究與此詩(shī)相關(guān)的詩(shī)進(jìn)行積累，做到博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@樣，我通過講授曹操的《觀滄?！愤@首詩(shī)，讓學(xué)生積累相關(guān)的古詩(shī)詞，使學(xué)生做到厚積薄發(fā)，為學(xué)生成為一個(gè)腹有詩(shī)書氣自華的人增添了助力。

總而言之，教師要想在古詩(shī)詞教學(xué)中獲得絕佳的教學(xué)效果，良好的教學(xué)策略必不可少。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、去總結(jié)、去積累古詩(shī)詞，從而提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧艷.“讀”領(lǐng)風(fēng)騷——談古詩(shī)詞教學(xué)中的分層讀[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：25+5.