魏易辰

摘要：汽車市場的擴(kuò)大帶動了相關(guān)企業(yè)對人才的渴求，本文基于筆者的教學(xué)實踐，主要對中職汽車自動變速器構(gòu)造與維修的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新教學(xué);汽車專業(yè)

伴隨著我國汽車市場的不斷擴(kuò)大，相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺目是笠搽S之?dāng)U大。職業(yè)教育作為我國教育的重要保障，其任務(wù)就是不斷為汽車后市場提供汽車專業(yè)的技術(shù)型人才，所以針對職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。本文以中職汽修專業(yè)的《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程為例，基于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)理念來對課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以此來幫助學(xué)生更好地吸收和消化課程知識，成為一名優(yōu)秀的技術(shù)型人才。

一、教學(xué)模式的總體創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》教學(xué)課程中，學(xué)生對于吸收相關(guān)知識普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力不足、想象能力匱乏的現(xiàn)象，這是因為《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》具備一定的理解難度，同時因為教科書中講解的知識點較為分散，章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生無法理解所學(xué)知識的應(yīng)用去向，所以利用先進(jìn)的教學(xué)模式來將《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》知識點進(jìn)行整理和拓展十分有必要。但因為每個學(xué)生的理解能力各不相同，學(xué)生對汽車自動變速器了解程度參差不齊，同時對于剛升入中職的學(xué)生來說，初中所學(xué)知識和專業(yè)課程的銜接斷裂，使得《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程變得較為枯燥，肯定會有部分學(xué)生對于知識點和知識框架不夠明晰。還有些學(xué)生對于自動變速器機(jī)械制圖知識結(jié)構(gòu)的吸收存在片面和偏差，對相關(guān)知識的整理聯(lián)系不夠透徹，進(jìn)而影響了《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)成果。汽車自動變速器的電控原理和故障診斷對于邏輯思維混亂的學(xué)生更是給教學(xué)增添了不少的難度。

所以本次研究計劃引入信息化教學(xué)來幫助 《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行創(chuàng)新，雖然信息化教學(xué)進(jìn)入我國的時間不短，但是仍有部分高校將信息化教學(xué)停留在多媒體教學(xué)上，沒有利用先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)思想來對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造。本次信息化教學(xué)主要應(yīng)用的是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一先進(jìn)的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來對不同學(xué)科之間的跨界融合和理論實踐之間的客觀聯(lián)系。本文正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)理念和課程模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程相結(jié)合，來對課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、教學(xué)目標(biāo)的總體創(chuàng)新

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基礎(chǔ)，所以教師在開展教學(xué)前需要對《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行相應(yīng)的分析，同時基于當(dāng)前學(xué)生的興趣特點進(jìn)行教學(xué)項目的構(gòu)建。比如《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》的基礎(chǔ)是對自動變速器進(jìn)行認(rèn)識，能夠熟練拆裝自動變速器總成，教師可以結(jié)合相關(guān)電影中關(guān)于汽車賽車的鏡頭進(jìn)行切入，而電影又是學(xué)生所感興趣的方向，所以針對學(xué)生的興趣點設(shè)置《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》的相關(guān)教學(xué)問題，就能夠達(dá)到課堂教學(xué)效率事半功倍的效果。學(xué)生喜歡拆裝和比賽，設(shè)置相應(yīng)的情境和趣味游戲刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將視頻鏡頭和課堂相關(guān)知識進(jìn)行融合是本次教學(xué)的主要創(chuàng)新點，同時因為筆者個人能力有限，所制作的微視頻主要是利用屏幕錄像專家V2016進(jìn)行制作，或是剪輯的手機(jī)拍攝視頻。視頻來源于學(xué)生組內(nèi)拍攝、教師示范拍攝、教師電腦屏幕錄像等，每個微視頻長度在十分鐘左右，主要根據(jù)《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程內(nèi)容將課件、視頻和音頻等內(nèi)容進(jìn)行整合，分成了若干知識點進(jìn)行視頻的錄制，在制作完視頻之后教師需要將短視頻穿插到教學(xué)過程中，然后根據(jù)視頻內(nèi)容布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生以小組的形式完成知識點的學(xué)習(xí)。完成知識點優(yōu)秀的小組或組員將成為視頻中重要的主角，這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，磨煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)更能刺激其他學(xué)生的競爭心理，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

三、教學(xué)主線的創(chuàng)新

首先是將書本中的理論知識進(jìn)行情境化與問題化。在《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過制作關(guān)于新課方面的視頻和情境等方法來完成教學(xué)問題的導(dǎo)入。以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索動力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上展示情境主題，布置任務(wù)，展示優(yōu)秀學(xué)生操作視頻，激起了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望。并且對其中涉及的理論知識點進(jìn)行串聯(lián)和梳理，羅列好與知識點相關(guān)的知識體系，這對于夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實踐操作能力有很大的幫助。

其次在確定了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師需要就開展相應(yīng)的任務(wù)布置。構(gòu)建知識體系的關(guān)鍵是基礎(chǔ)知識的鞏固。以“自動變速器主要元件的檢修”部分為例，針對該課程的主要內(nèi)容，筆者所制作的微視頻負(fù)責(zé)引出和講解自動變速器主要元件檢修的主要知識，基于學(xué)校設(shè)備的限制，該系列視頻重點講解大眾01M型自動變速器，共分為拆裝自動變速器總成、大眾01M型自動變速器主要元件的檢修和大眾01M型自動變速器主要元件的控制原理三個部分，最后再通過筆者的指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行微視頻的制作和優(yōu)秀視頻的選取，讓學(xué)生真正理解各個知識點之間的聯(lián)系。目前，快手、抖音、微視、微博、微信等軟件在學(xué)生手機(jī)中廣為傳播，學(xué)生熱衷于在視頻中表現(xiàn)自己的才能，增進(jìn)學(xué)習(xí)動力。

第三步是《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》的課堂小測驗，讓筆者能夠直觀的掌握學(xué)生的知識理解情況，筆者所選擇的試題是圍繞著項目教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立，在學(xué)生拍攝微視頻的情況下立刻對學(xué)生展開提問，讓學(xué)生最大程度的對課堂知識進(jìn)行鞏固。

根據(jù)筆者對該班級所展開的后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，創(chuàng)新的信息化教學(xué)模式應(yīng)用在《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程上效果是顯著的，對于同等、同類的不同班級，信息化教學(xué)模式的實驗班成績與對照班成績具有顯著差異，其平均值都高于對照班級。同時教師應(yīng)該明白，針對《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化是一個動態(tài)的過程，而不只是一個靜態(tài)結(jié)果。還需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實際情況進(jìn)行設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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