袁彩萍

摘要：早在上世紀八十年代，交際法傳入我國，且受到了廣泛的關注，其中的角色扮演，在小學英語教學中實現(xiàn)了靈活運用。在小學英語教學活動開展中運用角色扮演法不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在親身體驗的過程中，感知、運用語言知識，提高語言交際能力。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何將角色扮演法應用到小學英語教學中進行詳細說明。

關鍵詞：小學英語;角色扮演;應用對策

眾所周知，角色扮演是一種培養(yǎng)學生語言表達能力的教學方法。在小學英語教學活動開展中應用此教學方法，不僅可以滿足英語課改要求，轉變傳統(tǒng)的教學方式，還可以點燃學生的學習興趣，使其在扮演不同角色的過程中，加深對所學語言知識的理解，實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，在學以致用中提升語言交際能力。那么，我們要如何在小學英語教學活動開展中應用角色扮演法呢？

一、多種形式，激發(fā)興趣

美國著名的心理學家布魯納曾經說過，在教育教學活動開展中，要想刺激學生的學習，其最好的方式是點燃學生對學習材料的興趣。在小學英語教學活動開展中，教師同樣需要在此引導下，將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的首要任務，轉變傳統(tǒng)的一味照本宣科的限制，給予學生自主體驗的機會。所以，我在組織英語教學活動的時候，選擇了角色扮演法。但是需要注意一點，盡管角色扮演法相較于照本宣科此教學方式而言，其具有先進性，但是如果教師在課堂上，由始至終地選擇一種形式，長此以往，同樣會打擊學生的英語學習積極性。面對此情況，我在組織英語教學活動之前，一般會對角色扮演形式進行分析，結合教學所需，引導學生在控制式、半控制式、半自由式、自由式等角色扮演體驗過程中，發(fā)揮腦、耳、口、手等作用，在掌握知識的過程中，享受英語學習樂趣。具體地，我在組織低年級英語教學活動的時候，會根據(jù)學生的英語學習實際情況，采取控制式和半控制式的方式引導學生扮演角色。如在組織Good morning此單元教學的時候，我采取控制式的方式，為學生創(chuàng)設上學見面場景，鼓勵學生扮演老師、學生等角色，互相打招呼。隨著學生英語學習水平的不斷提升，在中年級和高年紀，我會逐步放手，采取半自由式、自由式等形式引導學生扮演角色。如在組織Asking the way此內容教學的時候，我采取自由式的形式，鼓勵學生在小組中自主想象場景，選擇不同的人物進行扮演，以此在體驗角色的過程中，對所學的語言知識進行靈活運用。

二、反復操練，培養(yǎng)語感

英語作為一門語言學科，在教學活動開展中，培養(yǎng)學生的語言是尤為重要的。所謂的語感是學習者對語言的一種自我頓悟能力，其主要體現(xiàn)在學習者在語言學習過程中，對語言材料所建立的熟悉度，在輸出語言的過程中對所使用的語言材料產生的認同感。從這一分析可以看出，語感的培養(yǎng)是以語言的輸入和輸出為主的，二者是缺一不可的。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，大部分教師往往將閱讀作為學生輸入語言的主要途徑，將寫作作為學生輸出語言的主要途徑，試圖在讀寫結合下，引導學生養(yǎng)成語感。如此教學，盡管可以在一定程度上使學生養(yǎng)成語感，但其在缺少語言交際的情況下，學生的語言養(yǎng)成情況是無法滿足教學要求的。所以，我在組織小學英語教學活動的時候，還會打破讀寫的限制，將角色扮演滲透其中，使學生在自由交際的過程中，積累更多的語言材料，并對其進行靈活運用。以The first day at school為例，此主題與學生的生活有著密切的聯(lián)系，學生在剛開學的時候，心緒復雜，會有不同的想法。基于此，我在組織教學活動之后，鼓勵學生在小組中扮演老師、記者、學生等角色，就第一天上學的感受進行詢問。在詢問的過程中，學生會發(fā)揮其主觀能動性想出各種各樣的問題，如第一天你是怎樣上學的？第一天上學你有什么感受？第一天上學你開心嗎？等，而其他學生則根據(jù)自己的感受自由回答。在這樣的對話過程中，對于某些教材中沒有學到的語句，學生會自主查閱，從而豐富語言積累，以此在暢所欲言的過程中形成語感。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力

就蘇教版小學英語教學來看，對話內容占據(jù)了半壁江山。在研究教材的過程中，不少專家指出，在英語教學活動開展中應用角色扮演，其需要凸顯交互性。因為真正的對話，并不是我們在教材中看到的那種純A/B的對話，而是在具體的語境中進行的。所以，我在組織小學英語教學活動的時候，會以教材為依據(jù)，為學生創(chuàng)設具體的情境，使其在體驗情境的過程中，發(fā)揮想象力，自主構造語句，積極互動。以Buying fruit為例，我在組織教學活動的時候，為學生創(chuàng)設了購物場景，引導其在“超市”中扮演顧客、導購員等角色，就身邊的事物進行買賣交流。在交流的過程中，學生可以發(fā)揮其已有的生活經驗，自由提問，自由回答。在自由的氛圍中，實現(xiàn)有效交際。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點，應用角色扮演法，給予學生自主積累、運用語言的機會，使其在體驗不同角色的過程中，產生英語學習興趣，形成語感，提升語言交際能力。

參考文獻

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