湯晶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以期學(xué)生在生活中能夠合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段教師就應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，并運(yùn)用多種策略鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;低年級(jí)教學(xué);策略研究

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始，也就是說(shuō)小學(xué)低年級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段。所以，教師在進(jìn)行這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，教師可以先從學(xué)生的階段特點(diǎn)出發(fā)，在足夠了解學(xué)生，了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多種新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，做到“知己知彼”，針對(duì)提升。如此一來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且還能促進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化提升，一舉兩得。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行探究。

1.巧設(shè)多樣問(wèn)題

巧設(shè)多種多樣的問(wèn)題有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師可以從三個(gè)方面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。一是問(wèn)題的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但是不需要僅僅限制在數(shù)學(xué)課程之中;二是提問(wèn)的形式，教師可以給要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的背景或者情境，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注力;三是問(wèn)題的難易程度，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)把握問(wèn)題的難易程度，可以難，但是不能太難。

例如：在進(jìn)行“數(shù)據(jù)收集整理”的教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的動(dòng)漫方面入手給學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，同時(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。因此，我先問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片或者漫畫(huà)？”學(xué)生的答案不一而同，我將學(xué)生的一些答案在黑板上寫(xiě)了下來(lái)，故意寫(xiě)得有些亂，看起來(lái)有些不太方便，因此，我問(wèn)學(xué)生，“怎么樣才能讓這些答案顯得整齊一些？”有學(xué)生回答橫著寫(xiě)一排，也有學(xué)生回答豎著寫(xiě)一列，還有學(xué)生回答畫(huà)個(gè)格子來(lái)寫(xiě)，等等。在學(xué)生回答之后，我畫(huà)出了一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，并在其中填寫(xiě)了一些數(shù)據(jù)，再次向?qū)W生提問(wèn)，“你們從這個(gè)表格中可以看出什么？”從表中可以看出很多信息，學(xué)生的回答非常積極。通過(guò)這樣的問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到很好的鍛煉。

2.妙用生活事例

妙用生活事例有助于啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維和聯(lián)想思維。因此，教師首先需要對(duì)要教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，確認(rèn)其與生活的聯(lián)系;其次，教師需要尋找生活中學(xué)生能夠接觸到的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例;第三，教師需要將生活事例巧妙地融入到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自然而然地接受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地從生活的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)時(shí)，我從生活的角度給學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都喜歡吃糖果，并且經(jīng)常因?yàn)橄氤蕴枪图议L(zhǎng)斗智斗勇。因此，我給學(xué)生展示了一些糖果，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日情境，即這些糖果是你的生日禮物，媽媽規(guī)定你不能一下子全吃完，你只能在一個(gè)星期的時(shí)間里每天吃幾顆，并且每天吃的數(shù)量都必須是一樣的，不能多也不能少。所以，你知道自己每天能吃幾顆嗎？這樣的生活情境很多學(xué)生在生活中真實(shí)地經(jīng)歷過(guò)，因此感到特別熟悉，思考的積極性也很高，由此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的生活與教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生日后在生活中再遇到類似的情況，很快就能想起用除法進(jìn)行求解，這有助于學(xué)生應(yīng)用思維的提升。

3.強(qiáng)化動(dòng)手操作

動(dòng)手操作有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，教師可以在課程內(nèi)容合適的時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)。動(dòng)手操作可以分為兩個(gè)方面，一方面是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力;另一方面是在課后作業(yè)中給學(xué)生設(shè)計(jì)需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)。讓學(xué)生能夠在動(dòng)手的過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升。

例如：在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的教學(xué)時(shí)，我在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的應(yīng)用學(xué)生其實(shí)并不陌生，甚至經(jīng)常見(jiàn)到。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)對(duì)折后可以完全重合的圖案、一個(gè)風(fēng)車。在動(dòng)手操作中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，比如，對(duì)于對(duì)折后可以完全重合的圖案的制作，有學(xué)生直接將要裁剪的紙進(jìn)行了對(duì)折，只要在對(duì)折的部分進(jìn)行裁剪，不管剪出來(lái)的是什么形狀，對(duì)折后都能完全重合;還有學(xué)生直接在紙上畫(huà)出了長(zhǎng)方形、正方形等常見(jiàn)的圖形，并進(jìn)行了不同方式地對(duì)折，并且有學(xué)生因此想到了圓進(jìn)行隨意對(duì)折都能重合。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作可以鍛煉學(xué)生思維。

總而言之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要設(shè)計(jì)多種有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來(lái)越游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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