龔寧

有效的理答課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有著不可替代的作用。小學(xué)音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美意識、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要學(xué)科，需要摒棄那些教師自問自答、缺乏有效引導(dǎo)的無效理答課堂。本文從理答行為概述入手，以小學(xué)音樂課堂理答中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，從提升教師自身理答行為與創(chuàng)新理答課堂兩方面提出相應(yīng)對策，旨在打造高效小學(xué)音樂理答課堂，提升小學(xué)生音樂思維與音樂素養(yǎng)。

所謂理答行為，是指教師對于學(xué)生回答問題后的反應(yīng)與處理，這種行為既是一種教學(xué)行為，同時(shí)也是一種教學(xué)評價(jià)。教師理答行為基于師生互動理論，這種行為具有雙向性，它不是教師一人的“獨(dú)角戲”，良好的理答課堂應(yīng)是教師占主導(dǎo)性，掌握著整堂課的節(jié)奏，在知識傳授過程中應(yīng)積極接受學(xué)生的反饋，通過各種方式與學(xué)生“對話”，從而加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生也可以通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在與教師的交流過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力與整體素養(yǎng)。

理答行為是課堂問答中必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂理答對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情具有積極的促進(jìn)作用。教師理答是否恰當(dāng)，對于課堂氣氛的調(diào)動、學(xué)生的接受程度以及教學(xué)質(zhì)量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教師對于學(xué)生所回答的問題的反應(yīng)，若能給予及時(shí)有效的理答回應(yīng)，則能讓學(xué)生對自身所回答問題得到更充分的了解，從而掌握更多的知識內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮。此外，積極的理答行為有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。另一方面，由于理答行為是衡量與評價(jià)教師教學(xué)是否專業(yè)化的一個(gè)重要因素，因此教師特別是新手教師應(yīng)在理答中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，通過問題的預(yù)設(shè)提前做好準(zhǔn)備，并能在教學(xué)過程中發(fā)揮教師自身隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升自己的教學(xué)智慧。

1.措辭單一，缺乏有效引導(dǎo)

由于教師特別是新手音樂教師自身水平的限制與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，常常會出現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后未能作出恰當(dāng)反映的情況，集中體現(xiàn)為措辭單一。例如，在學(xué)生演唱歌曲或者回答問題后，教師只是進(jìn)行簡單的反饋，通過簡單的“很好，真不錯(cuò)”幾句話來進(jìn)行隨意理答。這種理答方式僅僅是簡單的肯定與否定，未能讓學(xué)生得到任何有效的實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至采用了夸大其詞的評價(jià)。如，學(xué)生在唱完某首歌曲后，教師采取過于夸張的贊許，并讓學(xué)生一起鼓掌，未能指出學(xué)生唱的好在哪里，有何需要改進(jìn)之處。在這種情況下，雖然課堂的氣氛有所活躍，但只是短暫的熱鬧，未能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

2.模棱兩可，自問自答

有些音樂教師為了教授“準(zhǔn)確高效、高質(zhì)量”的課堂內(nèi)容，將整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排得十分緊湊，以至于學(xué)生提問及回答的時(shí)間有所縮短。教師在提出問題后，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，無法做出有效的回答。另一方面，有些教師雖然提出了問題，但在提問之后沒有形成正確的引導(dǎo)，馬上將問題的答案脫口而出，這樣一來學(xué)生并沒有進(jìn)行有效的參與，提問環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)。這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的發(fā)揮，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。

3.理答不明，錯(cuò)誤理答

在進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)學(xué)生提問如何將歌曲唱好時(shí)，教師會告訴學(xué)生音調(diào)要往高處唱，本意為引導(dǎo)學(xué)生用假聲進(jìn)行高音的演唱，培養(yǎng)其高音唱歌的能力。這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生了理解上的歧義，由于不清楚如何唱高音，許多學(xué)生將唱歌時(shí)聲音的響度放得十分大，這是由于教師未能進(jìn)行有效理答所導(dǎo)致的學(xué)生理解錯(cuò)誤。

4.理答空洞，消極理答

當(dāng)教師對于理答問題的預(yù)設(shè)沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備時(shí)，則可能無法及時(shí)對學(xué)生的回答作出有效的反映。例如，對同一音樂的欣賞，學(xué)生會做出不同的反應(yīng)與評價(jià)。如，在欣賞《月光下的鳳尾竹》這一曲目時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為這首音樂旋律動聽，聲音輕揚(yáng)，表達(dá)了一種喜悅與歡樂。有的同學(xué)則作出了相反的回答，認(rèn)為雖然音樂曲調(diào)悠揚(yáng)，但從中仍能感受到一種愁緒。在這種情況下，有的教師對學(xué)生多樣化的解讀給予了贊揚(yáng)，但未能對其偏離的解讀進(jìn)行糾正，理答行為過于消極，未能作出實(shí)質(zhì)性的解釋。

1.教師方面

作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，小學(xué)音樂教師自身教學(xué)水平的高低對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。理答課堂中出現(xiàn)的問題有很大一部分原因是教師的因素。一方面，新課程改革要求不斷創(chuàng)新教學(xué)課堂，而部分音樂教師只是注重對學(xué)生的“教”，以傳授音樂知識、教授歌曲為主，而沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。導(dǎo)致了教師怎么唱，學(xué)生就跟著唱，并沒有進(jìn)行深入的理解。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新理答課堂，改變教學(xué)模式。另一方面，教師雖然十分注重課程準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，但是在備課中，往往對課堂提問環(huán)節(jié)未能做到精心的準(zhǔn)備，只是簡單地提出幾個(gè)問題，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不充分的課堂提問準(zhǔn)備不利于高效理答課堂的形成。在課堂提問中，部分音樂教師并沒有根據(jù)教學(xué)情境提出適宜的問題，僅僅會考慮相關(guān)問題在何種情況下提出，提問方式缺乏技巧性，理答方式未能完善，有時(shí)甚至因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度而縮減提問環(huán)節(jié)，這都是造成理答環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的原因。

2.學(xué)校培訓(xùn)方面

小學(xué)音樂教師必然進(jìn)行過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)才能勝任，但在擔(dān)任教師之后，學(xué)校對其培訓(xùn)僅僅集中于理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)及評價(jià)方面，對于課堂提問、課堂理答方面的培訓(xùn)少之又少。課堂理答方面知識的匱乏導(dǎo)致了部分音樂教師只是簡單地提出幾個(gè)問題走走過場，不利于課堂教學(xué)的開展。另一方面，對于新手音樂教師來說，必然缺乏有效的理答實(shí)踐，而大部分教師則是通過長年的積累進(jìn)行實(shí)踐探索的，學(xué)校缺乏具體的理答實(shí)踐指導(dǎo)也是造成理答課堂出現(xiàn)問題的一個(gè)因素。

3.學(xué)生方面

小學(xué)生的自身特性也是造成理答課堂出現(xiàn)問題的另一重要原因。第一，小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平較低，因而其思維能力、語言表達(dá)能力較弱。在音樂課堂中，對音樂的感知能力也不強(qiáng)。若是沒有教師的耐心指導(dǎo)，再加上小學(xué)生不愿意主動提問，容易造成課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題。第二，小學(xué)生知識儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很多情況下他們不知從何提問、如何回答，因此往往會做出不合時(shí)宜的應(yīng)答，因此教師應(yīng)把握提出問題的難度，引導(dǎo)小學(xué)生主動發(fā)問與回答。

1.加強(qiáng)理答意識

若要打造高效理答課堂，教師需要提高自己的專業(yè)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)。許多教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，對課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)作出了精心的準(zhǔn)備，但往往忽視了理答環(huán)節(jié)的重要性。一堂成功高效的課堂是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，教師需加強(qiáng)理答意識，對不同學(xué)生的不同反應(yīng)、不同問題進(jìn)行充分的了解與掌握，提前做足準(zhǔn)備，以便更加熟悉學(xué)生的多元化思維，進(jìn)行良好的理答，促進(jìn)與學(xué)生的交流互動。

2.加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，提升自身的綜合素質(zhì)。在理答課堂中，如果自身專業(yè)知識不夠扎實(shí)，則無法正確把握音樂教材中的重難點(diǎn)。音樂這門學(xué)科對于小學(xué)生而言是非常重要的學(xué)習(xí)科目，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美意識，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展的一門重要學(xué)科。因此，教師特別是新手音樂教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特性，運(yùn)用多種渠道不斷夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，以便在提問環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的提問，提高在課堂中的提問技能，從而進(jìn)行良好的理答，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

3.重視理答實(shí)踐

由于課堂是動態(tài)的、發(fā)展變化的，故而教師對學(xué)生所提問題所做回答不可能做到完全的預(yù)知，但仍需做好上課前的問題預(yù)設(shè)。例如，準(zhǔn)備教學(xué)生演唱《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲時(shí)，需先對這首歌曲的背景有所了解，讓學(xué)生感受歌曲所表達(dá)的情緒所在，對學(xué)生對于歌曲不同的認(rèn)識作出及時(shí)的反應(yīng)。而當(dāng)學(xué)生的回答有所偏離時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行指正，再對其錯(cuò)誤回答進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思考。另一方面，教師需在課堂實(shí)踐中不斷提高自身的應(yīng)變能力與理答水平。對于不同類型、不同程度學(xué)生所提問題、所做回答進(jìn)行不同的應(yīng)對，比如，對于一般層次的學(xué)生，要及時(shí)對其所做回答進(jìn)行正面引導(dǎo)，對其需改進(jìn)之處進(jìn)行及時(shí)反饋，使其明白自身的問題所在;對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，若其作出錯(cuò)誤或偏離的回答，教師應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)性理答，肯定其認(rèn)真思考的可取之處，再對其問題所在進(jìn)行反饋，方能因材施教，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的全面提升。

4.加強(qiáng)學(xué)校對課堂提問的培訓(xùn)

為了提高教師的理答水平，學(xué)校需進(jìn)行關(guān)于課堂提問的實(shí)效培訓(xùn)。一方面，學(xué)?？梢云刚埾嚓P(guān)專家對音樂教師進(jìn)行如何運(yùn)用音樂素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行提問，給予教師一些實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)及新媒體的優(yōu)勢開設(shè)教師交流平臺，將教育理念中的案例分析法不斷融入課堂提問中來，促進(jìn)教師提問水平的提高。音樂教師還可以在與其他教師交流中取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，并在平臺上得到有效幫助，提升其課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)高效理答課堂的形成。

1.以激勵(lì)性理答激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)性理答方式對于激活學(xué)生的興趣具有重要的意義。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生演唱歌曲或回答問題之后，進(jìn)行口頭表揚(yáng)。表揚(yáng)內(nèi)容要落到實(shí)處，可以是贊許的目光，也可以是語言性的夸贊，或是握手交流，但不可有過分夸大之嫌。此外，還可以分小組舉行歌唱比賽，通過競爭的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷激活自己內(nèi)心的活力，散發(fā)自身的熱情，從而促進(jìn)高效課堂的形成。

2.以設(shè)問性理答調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以根據(jù)情境進(jìn)行設(shè)問，將大問題分解成一個(gè)個(gè)十分簡單有趣的小問題，從而給予學(xué)生正面的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《四季歌》時(shí)，可以請學(xué)生來描述自己心中的四季以及自己最喜歡的季節(jié)，再進(jìn)行課堂歌曲的學(xué)習(xí)。此外，還可讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，將春、夏、秋、冬四季賦予不同的動作，在唱到不同季節(jié)時(shí)做出不同的動作，并讓動作與音樂合拍，這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情，將唱歌以寓教于樂的方式展現(xiàn)在課堂中，還有助于高效課堂的形成與發(fā)展。

3.營造愉悅輕松的課堂環(huán)境

在小學(xué)音樂課堂的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力活躍課堂氛圍，營造愉悅輕松的課堂環(huán)境。一方面，教師可以采取多樣化的方式，保持與學(xué)生的良性互動。如，在教學(xué)生演唱歌曲《小紅帽》時(shí)，可以根據(jù)情境進(jìn)行分角色表演的方式，有唱歌的學(xué)生，有表演的學(xué)生，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面，教師可以豐富提問環(huán)節(jié)，多提一些跟歌曲情境有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，有助于促進(jìn)良好的理答課堂的形成。

4.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在一堂課中，教師與學(xué)生之間的互動交流是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但這種互動交流需建立在平等和諧的師生關(guān)系之中。小學(xué)音樂教師應(yīng)對所有學(xué)生一視同仁，對喜歡在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生給予耐心的疏導(dǎo)。對領(lǐng)悟能力較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與幫助。在這些學(xué)生回答問題或唱歌時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，給他們正確的啟發(fā)，助力學(xué)生良好自信心的養(yǎng)成，從而構(gòu)建平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

作為小學(xué)音樂課堂必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師良好的理答行為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是整堂課教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要評價(jià)因素。由于音樂的特性、教師的素質(zhì)以及小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，音樂理答課堂中往往會出現(xiàn)一系列的問題。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師理答的實(shí)踐培訓(xùn)，通過多種方式提高音樂教師的理答能力，教師也應(yīng)加強(qiáng)理答意識，以理論知識聯(lián)系實(shí)際情況，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，采取有效的理答方式，根據(jù)不同類型的學(xué)生因材施教，進(jìn)行有效巧妙的理答，促進(jìn)高效小學(xué)音樂課堂的形成。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 趙 丹）