許美娟

在新課程情境理念熏陶下，數(shù)學課堂開放性增強、視野開闊、活動多，情境的創(chuàng)設(shè)精彩紛呈。然而在為情境而情境的數(shù)學課堂上，學生并未能全身心參與到活動體驗中，他們只是旁觀者，或者有的時候?qū)W生也能配合教師演出“完美”的課堂劇。筆者認為，對于低年級學生而言，情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)低年級學生心理年齡特點，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離具體的問題和學生生活經(jīng)驗，只為了情境而“情境”，那么學生只是教師導(dǎo)演的“假”情境中的“演員”和“操作工”，其數(shù)學的學習也必然是機械無趣的。低年級數(shù)學教學中應(yīng)該從學生內(nèi)在需求出發(fā)，有效地創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境、知識背景等相聯(lián)系的“真”情境。學生只有在這樣有效的情境中參與學習，獲得的知識和經(jīng)驗才更具生命的靈性，才能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和動力。

教育即生活，情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學課上，教師可以帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)實的生活中，融入社會生活去尋找生活中的數(shù)學。這樣把數(shù)學的教學內(nèi)容鑲嵌在真實或者模擬的情境中，學生通過觀察、操作、體驗、感受，能把知識學得扎實，學得有用，學得有趣，而且更為真切。

例如，在教學《觀察物體》一課時，教師將更為真實的玩具小猴、玩具汽車、茶壺帶入課堂，讓學生站在不同位置看到不同的畫面，真切地觀察，真實地體會，在這樣真實具體的情境中，學生憑著生活經(jīng)驗，教學重點難點迎刃而解。而在辨別照片時，讓學生分辨哪張在學校外面拍的，哪張是在學校里面拍攝的，無論教師如何生動講解，都不如把學生帶出教室，到校門口去看看，拍拍照，來得更為真實和深刻。

“學校教育，往往割裂了環(huán)境與學生活動的有機聯(lián)系，教育環(huán)境對學生來說變得疏遠、陌生，甚至格格不入。因此，教育教學活動很難成為學生的主觀需要，被動接受是必然的結(jié)果。既然是被動，就勢必阻礙學生潛力的充分發(fā)展?！倍@樣將數(shù)學融入生活，在生活的情境中再喚醒學生的生活經(jīng)驗，激蕩起學生的情感，從而積極主動地投入認知活動中，學生便可從心底感受到原來數(shù)學來自生活。

對于低年級的學生而言，他們的有意注意正在發(fā)展，注意力很容易分散。他們的數(shù)學學習往往是從他們好動、好奇與好表現(xiàn)的特征驅(qū)動其對問題的關(guān)注開始的。教師創(chuàng)設(shè)一些直觀具體真實的故事情境，可刺激學生的無意注意，激活學生的有意注意，讓他們產(chǎn)生興趣，逐漸學會把注意指向并集中到與數(shù)學學習有關(guān)的必要的方面去，誘發(fā)學生學習的主動性。

例如，在教學《減法》一課時，教師可以在一個充滿童話色彩而又蘊藏著問題的情境中開始新課。在情境中小白兔的菜地里原來有5個蘿卜，拔走了2個，還有幾個蘿卜？對于這樣生動活潑的情境，學生肯定會非常感興趣，同時積極參與到問題的解決中。在故事情境中學生知道用5-2=3來計算，讓學生明白了在這個情境中“5-2=3”表示的是地里原來有5個蘿卜，被拔走了2個，還剩下3個蘿卜。這時，教師提問：“你還能用‘5-2=3’這個算式表達生活中的數(shù)學故事嗎？”讓學生充分動腦，發(fā)揮想象，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗?！皨寢屬I了5個蘋果，被我吃掉了2個，還剩3個?！薄巴＼噲隼镌瓉碛?輛，開走了2輛后，還剩3輛?！痹诠适虑榫持?，潛移默化地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。讓情境融入數(shù)學課堂，留給了學生積極思維的空間和時間，呵護了學生天真活潑的天性，激活了學生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性不僅僅是社會發(fā)展的需要，更是人自身發(fā)展的一種內(nèi)在追求，是人的生命迸發(fā)出最鮮活、最富靈性的智慧火花。游戲情境應(yīng)該是開放的，學生在游戲中思考，在思考中體會，留給學生一個廣闊的思維空間。

例如，在教學“有趣的七巧板”的實踐活動課時，教師可以設(shè)計七巧板城堡闖關(guān)的游戲情境。游戲的創(chuàng)設(shè)不僅僅是浮于表面的花架子，不能只停留在“形式”理解層面。第一關(guān)：請用一副七巧板中的兩個圖形拼出熟悉的三角形。第二關(guān)：你能把其中一個三角形轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、移一移或者翻一翻變成其他熟悉的圖形嗎？第三關(guān)：引導(dǎo)學生觀察、聯(lián)想、遷移建立起圖形“變”的聯(lián)系。第四關(guān)：你還會變嗎？游戲由易到難，巧借白板展示：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)三角形變成了平行四邊形，移一移又變成了正方形，感受七巧板的巧。兩個“變一變”的環(huán)節(jié)看似簡單，其實是潛移默化滲透“平移”“旋轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)化思想，學生也許并不知道“平移”“旋轉(zhuǎn)”的概念，卻親身體會到圖形的“平移”“旋轉(zhuǎn)”的作用和魅力。游戲的情境充分、靈活地把七巧板的“巧”和“靈活多變”演示得淋漓盡致，從而培養(yǎng)了學生的空間觀念，感受到七巧板的巧。

操作情境教學的整個過程是教師與學生相互交流彼此的思想和經(jīng)驗，最終達到相互尊重、教學相長的目標。轉(zhuǎn)換學生的角色，明確學生是學習的主人，是數(shù)學課堂上主動求知、主動探索知識、獲取經(jīng)驗的主體，從而確立學生學習的主體地位。在教學過程中，學生的數(shù)學學習不再是簡單的“聽講”“記憶”“計算”“訓(xùn)練”。

例如，在教學《我們身體上的“尺”》一課時，教師放手讓學生自己動手操作，互相測一測身上的“尺”：一拃，一步，一腳，一庹，初步建立“身體尺”的概念和空間觀念。在這樣的基礎(chǔ)上先估計，再小組合作用身上的“尺”去操作：明確身體尺與1米之間的關(guān)系。最后的操作情境更為靈活，用“身體尺”量課桌的長、教室的長、操場的長等，讓學生有意識地根據(jù)測量實際先進行估算，選擇適合的“身體尺”真實地去測一測。而教師只是站在一個組織者、引導(dǎo)者的位置上，充分尊重和滿足學生情感需要的環(huán)境，真正讓學生的主體性得到充分的發(fā)展，讓學生在自主學習中體驗活動的成功和快樂。

五、走進自然情境，浸潤兒童學習的“真”美感

長期以來，數(shù)學的教育過于強調(diào)邏輯體系和邏輯推理，而忽視了數(shù)學的美感。數(shù)學之美就是數(shù)學中奇妙的有規(guī)律的讓人歡悅贊美的東西。走進自然情境教育中滲透著充滿美感和智慧的情境，促使學生情不自禁地去活動體驗，感受數(shù)學的美。

例如，在教學《認識時間》一課時，教師先領(lǐng)著學生穿梭于時間的長河，欣賞大自然中春夏秋冬的更替，欣賞大自然的綺麗風光，然后導(dǎo)入24時計時法，循環(huán)往復(fù)有規(guī)律的自然現(xiàn)象，感受到蘊藏的時間規(guī)律美。教學過程中美的感受與向往極大地陶冶了學生的情感，潤澤著學生的審美力。

情境教育是走進學生心靈的教育，讓數(shù)學與生活密切融合起來，讓學生在熟悉的生活情境中去理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，在真實的情境中或模擬的情境中引導(dǎo)學生自主探索研究，親身體會，能激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，啟發(fā)他們在實際生活中靈活運用數(shù)學知識，鍛煉他們的實際操作能力，真正體悟到學數(shù)學的真諦和意義，演繹靈動的童心課堂。

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學）

（責任編輯 吳 磊）