龍栩萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)及基本語(yǔ)文能力為主。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的各項(xiàng)語(yǔ)文能力中，識(shí)字能力是目標(biāo)能力中的基礎(chǔ)能力，且學(xué)生識(shí)字能力的養(yǎng)成主要依靠語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)來完成。小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的基礎(chǔ)漢字。但由于小學(xué)階段的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力有限，且學(xué)習(xí)注意力較難集中等問題，開展識(shí)字教學(xué)面臨的難度較大。因此，語(yǔ)文教師必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，現(xiàn)代漢字是從圖形逐漸演變過來的，漢字的最原始形態(tài)便是圖形。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用文字演變過程，讓學(xué)生在理解文字書寫方式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字。另外，小學(xué)階段的學(xué)生大腦更趨向于生動(dòng)化的內(nèi)容，所以，教師結(jié)合圖形來講解文字的方式更加契合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在結(jié)合圖片講解漢字的方法中，教師需要利用多媒體設(shè)備將漢字最終的書寫方法與文字圖形演變過程呈現(xiàn)在同一屏幕上，并通過逐一講解漢字圖形的演變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終的漢字書寫方式。

例如，在《畫》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了有關(guān)“水”“山”“鳥”等漢字的圖形演變，并根據(jù)演變順序?qū)D形在PPT中進(jìn)行逐一排列。在正式授課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《畫》進(jìn)行了整體學(xué)習(xí)，并從中挑選出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)字詞。在展示出需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞后，教師引出“這些字為什么這樣書寫”的問題，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，再?gòu)母餍〗M中挑選出兩組，分享討論結(jié)果。在分享過程中，一個(gè)小組的發(fā)言代表提出了“漢字的書寫是根據(jù)對(duì)應(yīng)事物的形態(tài)逐漸演變而來的”這一觀點(diǎn)，于是，教師便適時(shí)沿著學(xué)生的話題進(jìn)行講解，并用PPT播放提前準(zhǔn)備好的文字演變過程。

通過使用結(jié)合圖形的方式講解文字的方法，學(xué)生能更加清楚地了解文字逐漸演變的過程。這個(gè)過程不僅加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，也使學(xué)生更容易掌握漢字的正確書寫方式，讓識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到了提升。

二、組織教學(xué)活動(dòng)，趣化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，相對(duì)于枯燥單一的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更加傾向結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因此，教師要緊緊抓住學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，通過組織一定的教學(xué)活動(dòng)來趣化教學(xué)過程。

小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)，大多指的是以游戲的方式來舉行的活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“看圖猜字”“填補(bǔ)成語(yǔ)”“你比我寫”“你比我猜”“補(bǔ)全我”等游戲。不論選取哪種游戲方式，游戲的最終目的都是借助游戲增加學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解漢字的數(shù)量，增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。

例如，在識(shí)字游戲“補(bǔ)全我”中，要求學(xué)生根據(jù)自己的漢字儲(chǔ)備將教師給出漢字的另一半補(bǔ)全。在游戲開始時(shí)，教師首先要求學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，并給每一小組發(fā)放一張紅色的卡片。當(dāng)教師給出在本輪中需要填補(bǔ)的漢字后，想出答案的小組則要舉起手中的紅色卡片并上臺(tái)進(jìn)行回答。在第一回合中，教師給出漢字“青”，要求學(xué)生將該字的另一半補(bǔ)全。一輪游戲結(jié)束后，學(xué)生答出了“請(qǐng)”“清”“情”“晴”“箐”“蜻”等漢字。

通過開展趣味游戲，教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共享漢字積累成果。

漢字之間是有互通性的，即一個(gè)漢字可以衍生出許多漢字。因此，教師可以借助漢字的這一特點(diǎn)拓展延伸識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，在日常教學(xué)中提升學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師可以利用漢字的讀音衍生性以及書寫形式衍生性來進(jìn)行拓展延伸。

讀音衍生性，是指由同樣的拼音組成，但在不同音調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同讀法、對(duì)應(yīng)不同漢字的特點(diǎn)。如wen，一聲音調(diào)讀法下對(duì)應(yīng)“溫”，二聲音調(diào)對(duì)應(yīng)“文”，三聲對(duì)應(yīng)“吻”，四聲對(duì)應(yīng)“問”。

書寫形式衍生性，指的是不同漢字在書寫形式中有相同的部分，漢字之間形似的特點(diǎn)。如“蚊”“雯”“汶”“玟”“紊”中都包含“文”。

通過以上兩種衍生類型，教師可以將課本中的漢字作為衍生本體向外拓展延伸。如，在講解漢字“才”時(shí)，教師可以根據(jù)讀音衍生出“菜”“猜”“踩”等漢字，也可以根據(jù)書寫形式衍生出“材”“財(cái)”等漢字。此外，教師還可結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研發(fā)新的衍生方法，如，“天”和“夫”的差別衍生法。

中華漢字可以單個(gè)的形式存在，也可以在成語(yǔ)或詞語(yǔ)中存在。當(dāng)漢字組成成語(yǔ)時(shí)，背后往往對(duì)應(yīng)著一個(gè)故事。因此，教師可以充分借助成語(yǔ)故事的趣味性來迎合小學(xué)階段學(xué)生趣味化學(xué)習(xí)的需求，在為學(xué)生講解成語(yǔ)故事的過程中完成識(shí)字教學(xué)。

例如，《雪地里的小畫家》一課中要求學(xué)生掌握漢字“馬”。因此，在對(duì)漢字“馬”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就采用了成語(yǔ)故事教學(xué)法，通過講解“田忌賽馬”這一成語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的故事完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師按照教學(xué)任務(wù)完成了課文內(nèi)容的講解，在完成既定講解內(nèi)容后，再將“田忌賽馬”這一成語(yǔ)寫在黑板上，并向?qū)W生講述這個(gè)故事。在講解過程中，教師將故事中所提到的上等馬、中等馬、下等馬寫在黑板上，并將故事中所對(duì)應(yīng)的馬匹比賽順序羅列出來。通過在黑板上多次書寫漢字“馬”，學(xué)生大腦中對(duì)于該漢字的印象得以加深。同時(shí)，在教師詳細(xì)講解“田忌賽馬”的故事后，學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備也有所提升。此外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了故事中田忌安排馬匹比賽順序的做法，從中明白了“隨機(jī)應(yīng)變”的道理。

知識(shí)儲(chǔ)備的增加重在積累，漢字學(xué)習(xí)也不例外。因此，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)備一個(gè)漢字積累本，將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難漢字及時(shí)記錄到積累本上，并利用課下時(shí)間查閱字典，及時(shí)解答疑問。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師要求學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小型的漢字積累本，當(dāng)進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生需要將積累本放在手旁，及時(shí)記錄自己不認(rèn)識(shí)的漢字以及書寫有誤的漢字。同時(shí)，教師以月為周期要求學(xué)生上交漢字積累本，檢查學(xué)生所積累的漢字情況，找出學(xué)生在漢字積累過程中產(chǎn)生的問題，然后在下一次的漢字學(xué)習(xí)課中向?qū)W生提出針對(duì)性的調(diào)整意見。此外，教師還可對(duì)在積累本使用方面表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極使用積累本，讓積累本發(fā)揮在識(shí)字教學(xué)中的作用。除了利用積累本積累漢字以外，學(xué)生還可以根據(jù)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況積累其他語(yǔ)文知識(shí)。

漢字是中華文化的濃縮，認(rèn)識(shí)并理解漢字是學(xué)生接觸中華文化的基礎(chǔ)，也是文化傳承對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求之一。因此，教師必須足夠重視識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)事項(xiàng)。除了以上教學(xué)策略外，教師還要結(jié)合具體教學(xué)要求依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，不斷提升識(shí)字教學(xué)的水平及效率，從而讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更有效。

（作者單位：江西省永新縣城廂小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）