蔡家梅

新的課程理念倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維目標。多維度事例是指能夠同時體現(xiàn)不同模塊中或同一模塊中不同部分的兩個以上的知識點，并且能夠重點體現(xiàn)其中某個知識點的事例。經(jīng)研究，在課堂上運用多維度事例來開展故事教學，對學生的英語運用能力有很大的幫助。因此，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標實現(xiàn)的過程之中，恰當?shù)剡\用多維度事例對于教學過程的優(yōu)化有著重要的意義。

語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓練到熟能生巧的表現(xiàn)，教師在教學中要不斷加強學生的故事朗讀能力。

例如，在教學粵人教版五年級下冊“Unit4 Going Outing”的故事部分時，教師讓學生利用故事情境體會故事，通過模仿錄音中的語音語調(diào)理解語句。如，在森林里著急找東西時讀出look for，find以及“Where are they”的語氣。故事結(jié)束后，教師借機引導學生有感情地朗讀句子，在培養(yǎng)語感的同時訓練學生有感情地復述句子：“Tony sees a snake.Tony and Jenny are sad and scared.Gogo is very happy.”通過指導學生有感情地朗讀句子，既能培養(yǎng)學生的語感，又能培養(yǎng)運用語言的能力。

教師在運用多維度事例開展故事教學時，選擇的英語繪本應(yīng)適合學生的學習認知。

例如，粵人教版Book4“Unit6 Jobs”的故事針對的是四年級學生，教師就運用了多維度的事例，先播放一段有關(guān)職業(yè)的視頻，讓學生有了感性認識之后，再運用故事繪本出示著名的作家、醫(yī)生、護士等圖片，邊講故事邊教taxi driver，office worker，police officer，firefighter等新單詞，并用“They can help many people”介紹他們的工作性質(zhì)與職責，同時采用圖片和視頻結(jié)合的形式進行教學，引導學生學會撥打110或119等電話。為了鞏固學生所學的新單詞，教師可采用游戲的形式讓學生講故事，更進一步掌握所學的新詞。最后，教師可利用適合學生特點的動畫故事《螞蟻王國》延伸cleaner，singer，scientist，spaceman等課外有關(guān)職業(yè)的單詞，以此拓展學生的詞匯量及運用。

教師恰當?shù)剡\用多維度事例進行故事教學，要選擇適合學生、適合授課內(nèi)容的故事，從多個角度、多個層面進行，最終達到提高學生詞匯量的目的。

語境是英語故事最重要的部分。每個故事的發(fā)生都有特定的語境，也就是語言發(fā)生的特定環(huán)境。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師運用多維度事例開展故事教學，并以此來創(chuàng)設(shè)語境，能促進學生語言運用能力的提高。

例如，在教學“My Holiday”故事繪本時，教師就可利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)故事語境進行情境教學。教師先以What...？How...？Can you...？等問題讓學生猜猜教師的個人情況，達到創(chuàng)設(shè)語境的目的，然后以“holiday”來提問，讓學生說說自己的節(jié)假日，并用視頻《爸爸去哪里》的形式出示故事教學主題“My Holiday”。最后，教師通過任務(wù)型的教學方法讓學生四人一組了解故事的內(nèi)容，達到合作學習的目的。另外，教師還以思想教育的形式來貫穿整個故事的教學，以故事想象的形式來訓練學生的思維。

在教學中，教師要善于挖掘教學內(nèi)容與語境的結(jié)合點，通過有效的語境導入，把故事中的英語單詞、句子、語法規(guī)則等向?qū)W生進行形象的滲透和強化，從而激發(fā)學生的學習興趣。

培養(yǎng)學生的跨文化意識，對理解語言尤為重要。如果教師能恰當?shù)剡\用多維度事例開展故事教學，在課堂上不斷加強對學生進行文化差異的比較，滲透有關(guān)政治、文化、風土人情、風俗習慣等西方文化知識拓寬學生的文化視野，那么學生就很容易理解語言背后蘊涵的文化，并最終使學生具備合理得體的表達能力，培養(yǎng)學生的文化交際能力。

例如，在教學繪本故事“American School Life”時，教師采用了比較法的形式，對比兩國學校生活之間的不同點。在比較兩國之間的午餐食物時，教師提出“What American students eat for lunch？What about Chinese students ”問題后，出示有關(guān)中西方的食物圖片，比較后得出“In China we like to eat rice.But in America they like to eat hot dogs”的結(jié)論，從而讓學生進一步了解中西方文化，更好地了解和掌握兩國之間的文化差異，理解語言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生具備合理得體表達的能力，提升他們的文化交際能力。

在教學中運用故事教學的多維度目標，能有效提高學生跨文化交際的能力，達到培養(yǎng)學生跨文化意識和交際能力的目的。

在英語故事教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和合作意識，幫助學生掌握知識。同時，教師在講述故事時，要創(chuàng)設(shè)源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知基礎(chǔ)上。

例如，在教學粵人教版五年級下冊“Unit4 Going Outing”故事結(jié)尾時，為了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和合作意識，教師讓學生四人一組合作討論如何用“錦囊妙計”來解決迷路的方法：“If you are lost in the woods，what can you do？”并讓小組成員各抒己見，寫出解決的方案：“If we are lost，we can...”在故事結(jié)尾處，教師讓學生續(xù)講故事，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和合作意識的目的，同時也培養(yǎng)學生在英語方面的情感、態(tài)度與價值觀。

另外，教師要運用合理的評價手段與評估方法幫助學生學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感，從而使學生在英語實踐活動中既形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，又能完成故事教學的多維度目標。

總之，英語教師只有在課堂上運用多維度事例開展故事教學，才能使學生的英語語感、詞匯量、語境、語言運用能力、文化意識以及情感、態(tài)度與價值觀得到提升，并在此基礎(chǔ)上提高學生的語言思維能力和運用能力。

（作者單位：廣東省中山市石岐楊仙逸小學）

（責任編輯 岳 舒）