高燕

摘 ?要：新課改的深入推進(jìn)，注重了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。小學(xué)語文作為一門社會(huì)人文學(xué)科，通過聽、說、讀、寫的興趣培養(yǎng)和延伸學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、發(fā)散思維能力、文學(xué)審美能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的理解和傳承。讀與寫則是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，教師在日常教學(xué)應(yīng)注重兩者的相互促進(jìn)、相輔相成。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，開始語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究之路，以期為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)體系的重要途徑之一。并且閱讀與寫作密不可分：通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其博覽群書，也會(huì)潛移默化地提高其寫作能力。讀、寫二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。

新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)于世界的認(rèn)知也是非黑即白。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)來展開針對(duì)性教學(xué)，給予學(xué)生一定的閱讀空間，注重引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。此外，讀寫結(jié)合任務(wù)的布置既不能過于艱巨，也不能太過簡單，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異化閱讀興趣和寫作風(fēng)格，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

閱讀與寫作是小學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，也是較為核心的內(nèi)容。以讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積累文學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生語文綜合水平的提升也具有顯著促進(jìn)作用。以廣泛閱讀啟迪學(xué)生寫作思路，有助于其更好地內(nèi)化知識(shí);以寫作需求推進(jìn)閱讀深入，在開闊學(xué)生認(rèn)知視野的同時(shí)，也將有助于其形成良好的語文核心素養(yǎng)。進(jìn)而，學(xué)生在理解文本知識(shí)、深入發(fā)掘文本內(nèi)涵的過程中，其詞匯、語言表達(dá)能力愈發(fā)豐富，寫作水平得以不斷提升;通過對(duì)閱讀文章的行文判斷，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解文章的寫作結(jié)構(gòu)和布局，并切實(shí)運(yùn)用到自己的寫作中去;通過分析閱讀文章中的修辭手法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)意境的理解，在自己的文章中能夠正確使用修辭手法和抒發(fā)情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效應(yīng)用，是較為基礎(chǔ)也是最為有效的教學(xué)方式。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）利用讀后感進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用

語文新課標(biāo)中指出，閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話的過程。所謂的讀后感，就是給學(xué)生提供自由閱讀空間，把讀完一篇文章之后的感想或者感受，用書寫的方式將這些記錄下來。讀后感的寫作說簡單也并不簡單，說難其實(shí)也并不難，就是學(xué)生要學(xué)會(huì)自主閱讀，在閱讀之后有一個(gè)大概的總結(jié)和自我感觸的概述，是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的情緒表達(dá)。

在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，教師可以要求學(xué)生先借鑒和模仿，觀察作者是怎樣應(yīng)用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的。當(dāng)學(xué)生閱讀過文章后，形成了怎樣的感受、具有怎樣的內(nèi)心觸動(dòng)。當(dāng)其完成閱讀之后，起初感想并不深刻、教師可促進(jìn)其進(jìn)行品讀，在“書讀百遍其義自見”中調(diào)動(dòng)其寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感悟。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，多與學(xué)生溝通、交流，多用鼓勵(lì)和欣賞語氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽書寫，不要求學(xué)生寫得盡善盡美，但是應(yīng)引導(dǎo)其能夠把自己的心中的真情實(shí)感寫出來，形成一篇較為完整的讀后感。

例如：在小學(xué)語文六年級(jí)《詹天佑》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己看完這篇文章之后的所有想法寫下來，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和報(bào)效祖國的信念。其閱讀感受哪怕只有短短的幾段話，也要鼓勵(lì)其記錄下來，形成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。再例如：為拓寬學(xué)生的寫作思路，可以延伸小學(xué)生的閱讀深度，如對(duì)“少年閏土”感興趣的同學(xué)，教師向其推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》;在《晏子使楚》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)“晏子迷”去查閱《春秋戰(zhàn)國故事》，既可以發(fā)揮閱讀教學(xué)的針對(duì)性，也可以讓學(xué)生覺得讀后感“有的寫、能夠?qū)憽薄?/p>

（二）根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)體驗(yàn)有限，在小學(xué)生質(zhì)樸、童真的眼中，事物只有是否有趣的區(qū)分，沒有諸多大道理和翻涌起伏的情緒。因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力就不能只局限于原創(chuàng)文章的創(chuàng)作，可以充分發(fā)揮教材中文質(zhì)兼美文章的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些仿寫，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作行文結(jié)構(gòu)、用詞能力，同時(shí)慢慢教會(huì)學(xué)生融入個(gè)人感情。

例如：《山中訪友》這篇散文，文章大量使用了比喻、擬人等修辭，學(xué)生可以先照著本文的行文風(fēng)格進(jìn)行模仿，寫一篇自己眼中山林風(fēng)光的文章。仿寫是通過閱讀提升學(xué)生寫作能力的一種手段。

（三）想象外延，進(jìn)行續(xù)寫

寫作是自主構(gòu)思的過程，而其最要緊的就是表達(dá)能力及想象力的發(fā)揮。缺乏想象力的學(xué)生很難寫出精彩的文章，當(dāng)然這并不是說沒有想象力的學(xué)生就呆板、木訥，而是他們寫出來的文章缺乏活力和靈性。

有些文學(xué)作品正是因富有無邊的想象才使之鮮活起來。例如：《小真的長頭發(fā)》一文中，小真既想用長頭發(fā)釣魚，還想用自己的長頭發(fā)套牛，又想把長頭發(fā)當(dāng)被子、當(dāng)晾衣繩。如果作者沒有充分的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造得如此活靈活現(xiàn)，這就是在寫作中發(fā)揮想象力的妙趣。教師可以給予學(xué)生一定的思路指引，讓其展開聯(lián)想，動(dòng)手寫一篇關(guān)于“奇妙的想象”的文章，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)為語文教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的授課能力和授課藝術(shù)也提出了新的要求。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念，樹立生本意識(shí)，具有創(chuàng)新教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的能力。唯有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣中，引導(dǎo)其積極練習(xí)寫作;在有效提升小學(xué)生的寫作能力中，激發(fā)其求知欲、好奇心，培養(yǎng)其主動(dòng)深入閱讀的能力，從而達(dá)到教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

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