胡曉玲

摘 ?要：識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)和前提，是小學(xué)一二年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。小學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)，加上初次接觸漢字，有強(qiáng)烈的主動識字的愿望。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)利用有效的教學(xué)策略來對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠積極、快樂地識字，從而使得識字教學(xué)取得事半功倍的效果，為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;快樂識字;策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從一二年級開始就注重對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。由于小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，在初次接觸漢字時表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并能夠積極投入到識字、寫字的練習(xí)中。但是，小學(xué)生對新鮮事物的持久專注力較差，且遇到困難容易退縮，久而久之，隨著識字教學(xué)的深入，學(xué)生對識字的興趣，尤其是在遇到困難時，就會逐漸降低。這就需要小學(xué)語文教師對學(xué)生的識字興趣和熱情加以引導(dǎo)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略來延長學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率，拓寬學(xué)生的識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，并加深學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，從而使得小學(xué)低年級的識字教學(xué)效果大大提升。

一、圖文對照識字法

所謂“圖文對照”是指將漢字的典型圖片、簡筆畫、古漢字以及現(xiàn)代楷書結(jié)合起來進(jìn)行對照。這樣的教學(xué)方法契合了小學(xué)生對形象可感的事物興趣濃厚這一特點，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，從而促使學(xué)生積極主動識字。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用形象、生動的圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，讓學(xué)生通過觀察圖片來猜測漢字的發(fā)音和含義，并給學(xué)生講解漢字構(gòu)造的特點和演變的過程，如此一來，學(xué)生不僅能夠感受到識字的樂趣，激發(fā)出濃厚的識字興趣，而且還可以生動地理解和記憶漢字的音、形、義，從而顯著提高學(xué)生的識字效率。

例如，在學(xué)習(xí)“燕”這個字的時候，我就通過將圖片、簡筆畫和楷體字對照來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味識字。我首先讓學(xué)生觀察圖片和簡筆畫來猜測字音，然后引導(dǎo)學(xué)生將楷體字的“燕”拆開，讓學(xué)生形象地理解上面部分表示燕子的頭，中間的“口”字是燕子的身體，兩邊的部分是燕子的翅膀，四點底則代表燕子的尾巴，如此一來，學(xué)生在看到這個字時就能夠識別，在書寫時也能根據(jù)對“燕”字的認(rèn)識來寫出字形。這樣，我通過將圖片和漢字形狀進(jìn)行對照理解，不僅讓學(xué)生感受到了漢字構(gòu)造的魅力，體會到了識字的樂趣，從而激發(fā)出了更為濃厚的識字興趣，而且還讓學(xué)生深刻記憶了“燕”的字音、字形，提高了學(xué)生的識字效率。

二、順口溜記憶法

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然抽象思維能力較差，但是其記憶力很強(qiáng)，因此，小學(xué)語文教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，可以將漢字改編成朗朗上口的兒歌或順口溜來引導(dǎo)學(xué)生記憶，這樣一來，不僅讓學(xué)生體會到漢字閱讀的韻律，而且還能夠形象生動地記憶漢字。同時，在進(jìn)行編順口溜時，教師還可以將幾個字形、字音相似的字編寫進(jìn)一個順口溜里，這樣就可以讓學(xué)生同時記住多個漢字，并感受到漢字構(gòu)造的奇妙和魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“高”字時，我就用兒歌“一點一橫長，兩口在中央。大口上邊走，小口里邊藏”來引導(dǎo)學(xué)生記憶;在學(xué)習(xí)“回”字，我采用兒歌“四四方方兩座城，小城藏在大城中”來讓學(xué)生直觀形象地記憶漢字;在學(xué)習(xí)“澡、操、燥、躁、噪”這幾個漢字時，我就編寫了這樣的順口溜“用水來洗澡，伸手來做操，噪音真煩人，燒火能干燥，脾氣暴躁直跺腳”。這樣的順口溜朗朗上口，深受低年級小學(xué)生的喜愛，學(xué)生在課余時間就可以邊唱邊記憶漢字，取得了良好的教學(xué)效果。

三、生活識字記憶法

漢字與生活的關(guān)系密不可分，長期的生活實踐總結(jié)積累而成了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字，而學(xué)到的漢字必又將作用于實際生活。且利用生活資源進(jìn)行識字學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動、迫切需要，而課堂識字是學(xué)生的被動接受，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要靈活地運(yùn)用生活資源來引導(dǎo)學(xué)生識字，而不是僅僅地依靠課堂的40分鐘，只有這樣，才能將學(xué)生識字的愿望由被動接受轉(zhuǎn)變成積極主動的自主行為，從而極大地拓展學(xué)生的識字渠道，促使學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會更多的漢字，使得識字教學(xué)取得事半功倍的效果。當(dāng)然，利用生活資源引導(dǎo)學(xué)生識字，離不開家長的支持和配合，這就需要教師與家長進(jìn)行良好溝通，使得家庭教育和學(xué)校教育形成強(qiáng)大合力，共促學(xué)生識字效率的提升。

例如，教師可以利用學(xué)校的指示牌、宣傳欄、專用教室的名稱等來引導(dǎo)學(xué)生識字，還可以讓家長將家里的必備用品貼上漢字標(biāo)簽，讓學(xué)生在耳濡目染中識記生活常識漢字;還可以通過引導(dǎo)學(xué)生建立快樂識字袋來進(jìn)行“漢字搜集大賽”，定期讓學(xué)生就認(rèn)識的漢字進(jìn)行分享、交流和評比，從而促使學(xué)生的識字動力得以激活。這樣，通過多方位、多角度地利用生活資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，顯著地提高了學(xué)生的識字效率和效果。

總而言之，識字教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的識字量不僅關(guān)系到其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至還會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要把低年級識字教學(xué)當(dāng)作是工作的重中之重，并踐行新課改快樂學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好來采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生快樂識字，從而促使學(xué)生的識字效率和效果大大提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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