核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)組織數(shù)學(xué)建?；顒拥挠行Р呗?/h1>
2019-09-10 13:34:54李群
學(xué)習(xí)與科普 2019年35期
李群
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都存在知行脫節(jié)這一現(xiàn)實問題，小學(xué)生在此過程中會積累豐富的數(shù)學(xué)理論，但是卻無法形成實踐經(jīng)驗，難以真正將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，無法實現(xiàn)終身發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則從數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)分析了知行結(jié)合的必要性與有效方法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極組織數(shù)學(xué)建?；顒?。本文將從整合生活資源，設(shè)計數(shù)學(xué)問題;組織問題探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模;組織思辨活動，完善建模結(jié)論三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)背景下來組織小學(xué)生參與數(shù)學(xué)建?；顒樱瑸樾W(xué)生的長遠發(fā)展做準備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)建模;教學(xué)策略
自從2014年我國教育部提出了核心素養(yǎng)教學(xué)理念之后，一線教育工作者便針對本學(xué)科的教育價值提出了培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的改革建議。其中，數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分，是小學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來尋求現(xiàn)實問題解題方法的思維意識與能力水平，比較看重的是小學(xué)生的動手實踐能力與知識遷移能力，是促使小學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)建?；顒?，鼓勵小學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題。
一、整合生活資源，設(shè)計數(shù)學(xué)問題
人們常說，“生活是藝術(shù)的來源”，數(shù)學(xué)知識同樣也是從現(xiàn)實生活中提煉出來的理性知識與抽象概念。那么，要想組織數(shù)學(xué)建模活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也需要從現(xiàn)實生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，借此創(chuàng)設(shè)問題情境，積極喚起小學(xué)生的生活經(jīng)歷與認知經(jīng)驗，由此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，從而切實改善小學(xué)數(shù)學(xué)被動、低效、脫離現(xiàn)實等弊端與不足。
就如在“厘米和米”一課教學(xué)中，筆者就認真整理了小學(xué)生在生活中常見的物體長度單位資源，由此設(shè)計了應(yīng)用題，具體如下：
問題一：小明今年8歲，身高已經(jīng)長到了130厘米，遠遠高于小蘭的身高。其中，小蘭的身高是1.15米，請問這種大小關(guān)系是正確的嗎？
問題二：小紅剛買了一支鉛筆，通過測量發(fā)現(xiàn)，新買的鉛筆長度為0.02米，而舊鉛筆則還有10厘米，于是，小紅認為自己上當了，請問小紅的判斷是對的嗎？
這兩個問題都是以小學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，而這就便于小學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)探究，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去分析各個問題，積極應(yīng)用“厘米和米”這一課的重點知識去解題，由此樹立數(shù)學(xué)建模思想，懂得積極應(yīng)用所學(xué)知識。
二、組織問題探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模
常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是通過“教師講，學(xué)生聽”的方式來完成知識傳遞任務(wù)的，小學(xué)生很少自主生成、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識意義，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)無法落到實處。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面優(yōu)化小學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)小學(xué)生自主分析問題、解決問題、提出問題，使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的整個過程，從而切實培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識。
就如在“平均分”一課教學(xué)中，筆者便出示了本班學(xué)生在最近一次數(shù)學(xué)考試中所取得成績水平，希望小學(xué)生可以積極觀察自己的成績所在區(qū)域，根據(jù)本班學(xué)生平均成績來分析自己的現(xiàn)有水平。實際上，小學(xué)生對“平均數(shù)”這個常用概念十分熟悉，所以他們可以借助這一常用概念去探析“平均分”這一數(shù)學(xué)概念。然后，筆者又設(shè)計了一個分蘋果的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生思考如何才能將24個蘋果平均分給6個學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生分析6以內(nèi)數(shù)的除法計算算法、算理，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)感。然后，小學(xué)生則需在自主總結(jié)“平均分”的計算方法與除法算理，使其對比除法與乘法之間的關(guān)系，靈活應(yīng)用“九九乘法表”去解決乘法、除法問題。
三、組織思辨活動，完善建模結(jié)論
豐富的思辨活動是指小學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題所展開的思維碰撞、辯論等活動，是豐富生生互動的一種表現(xiàn)形式，也便于小學(xué)生共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與課程資源，使其相互啟發(fā)、共同進步，由此完善數(shù)學(xué)建模結(jié)論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織思辨活動，鼓勵小學(xué)生自主闡述個人想法，優(yōu)化小學(xué)生的交流質(zhì)量與思維發(fā)育，促使小學(xué)生及時完善建模結(jié)論。
就如在“長方形、正方形面積的計算”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主探究正方形、長方形的面積計算公式，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究方案，積極組織了數(shù)學(xué)辯論。比如，有的學(xué)生認為，可以通過“1×1”格子紙去分割長方形、正方形，數(shù)一數(shù)格子的數(shù)量，由此計算圖形面積。有的學(xué)生則指出，長方形、正方形的面積勢必與圖形的邊長有關(guān)，而邊長越長，圖形面積就越大，所以很可能是通過邊長相加或者相乘來得到圖形面積。然后，學(xué)生則可展開數(shù)學(xué)探究，形成數(shù)學(xué)建模思想方法。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是為了進一步優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動，全面改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進一步改善小學(xué)生的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，切實推行核心素養(yǎng)教學(xué)改革。
參考文獻
[1]束連華.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)探索[J].名師在線，2018（35）：63-64.
[2]張曉偉.如何使學(xué)生在小學(xué)階段構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思想[J].課程教育研究，2018（49）：141.
猜你喜歡
低年級寫話教學(xué)策略作文成功之路·小學(xué)版(2020年9期)2020-10-28 08:06:26 談以生為本的群文閱讀教學(xué)策略甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:08 寫話教學(xué)策略初探甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:16 淺談復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:14 數(shù)學(xué)建模中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)考試周刊(2016年84期)2016-11-11 22:46:15 樹立建模意識 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 19:30:17 最小二乘法基本思想及其應(yīng)用科技視界(2016年22期)2016-10-18 17:12:13 建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:31:43 作為“核心素養(yǎng)”的傾聽今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23 “1+1”微群閱讀小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:30:46
李群
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都存在知行脫節(jié)這一現(xiàn)實問題，小學(xué)生在此過程中會積累豐富的數(shù)學(xué)理論，但是卻無法形成實踐經(jīng)驗，難以真正將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，無法實現(xiàn)終身發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則從數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)分析了知行結(jié)合的必要性與有效方法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極組織數(shù)學(xué)建?；顒?。本文將從整合生活資源，設(shè)計數(shù)學(xué)問題;組織問題探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模;組織思辨活動，完善建模結(jié)論三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)背景下來組織小學(xué)生參與數(shù)學(xué)建?；顒樱瑸樾W(xué)生的長遠發(fā)展做準備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)建模;教學(xué)策略
自從2014年我國教育部提出了核心素養(yǎng)教學(xué)理念之后，一線教育工作者便針對本學(xué)科的教育價值提出了培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的改革建議。其中，數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分，是小學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來尋求現(xiàn)實問題解題方法的思維意識與能力水平，比較看重的是小學(xué)生的動手實踐能力與知識遷移能力，是促使小學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)建?；顒?，鼓勵小學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題。
一、整合生活資源，設(shè)計數(shù)學(xué)問題
人們常說，“生活是藝術(shù)的來源”，數(shù)學(xué)知識同樣也是從現(xiàn)實生活中提煉出來的理性知識與抽象概念。那么，要想組織數(shù)學(xué)建模活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也需要從現(xiàn)實生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，借此創(chuàng)設(shè)問題情境，積極喚起小學(xué)生的生活經(jīng)歷與認知經(jīng)驗，由此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，從而切實改善小學(xué)數(shù)學(xué)被動、低效、脫離現(xiàn)實等弊端與不足。
就如在“厘米和米”一課教學(xué)中，筆者就認真整理了小學(xué)生在生活中常見的物體長度單位資源，由此設(shè)計了應(yīng)用題，具體如下：
問題一：小明今年8歲，身高已經(jīng)長到了130厘米，遠遠高于小蘭的身高。其中，小蘭的身高是1.15米，請問這種大小關(guān)系是正確的嗎？
問題二：小紅剛買了一支鉛筆，通過測量發(fā)現(xiàn)，新買的鉛筆長度為0.02米，而舊鉛筆則還有10厘米，于是，小紅認為自己上當了，請問小紅的判斷是對的嗎？
這兩個問題都是以小學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，而這就便于小學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)探究，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去分析各個問題，積極應(yīng)用“厘米和米”這一課的重點知識去解題，由此樹立數(shù)學(xué)建模思想，懂得積極應(yīng)用所學(xué)知識。
二、組織問題探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模
常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是通過“教師講，學(xué)生聽”的方式來完成知識傳遞任務(wù)的，小學(xué)生很少自主生成、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識意義，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)無法落到實處。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面優(yōu)化小學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)小學(xué)生自主分析問題、解決問題、提出問題，使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的整個過程，從而切實培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識。
就如在“平均分”一課教學(xué)中，筆者便出示了本班學(xué)生在最近一次數(shù)學(xué)考試中所取得成績水平，希望小學(xué)生可以積極觀察自己的成績所在區(qū)域，根據(jù)本班學(xué)生平均成績來分析自己的現(xiàn)有水平。實際上，小學(xué)生對“平均數(shù)”這個常用概念十分熟悉，所以他們可以借助這一常用概念去探析“平均分”這一數(shù)學(xué)概念。然后，筆者又設(shè)計了一個分蘋果的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生思考如何才能將24個蘋果平均分給6個學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生分析6以內(nèi)數(shù)的除法計算算法、算理，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)感。然后，小學(xué)生則需在自主總結(jié)“平均分”的計算方法與除法算理，使其對比除法與乘法之間的關(guān)系，靈活應(yīng)用“九九乘法表”去解決乘法、除法問題。
三、組織思辨活動，完善建模結(jié)論
豐富的思辨活動是指小學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題所展開的思維碰撞、辯論等活動，是豐富生生互動的一種表現(xiàn)形式，也便于小學(xué)生共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與課程資源，使其相互啟發(fā)、共同進步，由此完善數(shù)學(xué)建模結(jié)論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織思辨活動，鼓勵小學(xué)生自主闡述個人想法，優(yōu)化小學(xué)生的交流質(zhì)量與思維發(fā)育，促使小學(xué)生及時完善建模結(jié)論。
就如在“長方形、正方形面積的計算”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主探究正方形、長方形的面積計算公式，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究方案，積極組織了數(shù)學(xué)辯論。比如，有的學(xué)生認為，可以通過“1×1”格子紙去分割長方形、正方形，數(shù)一數(shù)格子的數(shù)量，由此計算圖形面積。有的學(xué)生則指出，長方形、正方形的面積勢必與圖形的邊長有關(guān)，而邊長越長，圖形面積就越大，所以很可能是通過邊長相加或者相乘來得到圖形面積。然后，學(xué)生則可展開數(shù)學(xué)探究，形成數(shù)學(xué)建模思想方法。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是為了進一步優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動，全面改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進一步改善小學(xué)生的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，切實推行核心素養(yǎng)教學(xué)改革。
參考文獻
[1]束連華.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)探索[J].名師在線，2018（35）：63-64.
[2]張曉偉.如何使學(xué)生在小學(xué)階段構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思想[J].課程教育研究，2018（49）：141.
猜你喜歡
作文成功之路·小學(xué)版(2020年9期)2020-10-28 08:06:26
甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:08
甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:16
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:14
考試周刊(2016年84期)2016-11-11 22:46:15
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 19:30:17
科技視界(2016年22期)2016-10-18 17:12:13
成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:31:43
今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:30:46
