王曉紅

華亭市黃甫學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式已經(jīng)有7年之久了，無論哪一科目，師生均能配合默契，體現(xiàn)生本課堂的特點，學(xué)生也已養(yǎng)成了快速高效讀書自學(xué)的習(xí)慣。在歷史課堂上，他們以導(dǎo)學(xué)案為依托，絕大部分學(xué)生總能在有限的8分鐘時間內(nèi)，精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合，快速閱讀文本，勾畫知識要點，并在5分鐘內(nèi)完成自學(xué)檢測題的填寫。尤其進(jìn)入九年級以來，一課時要學(xué)習(xí)兩到三課內(nèi)容，容量大、要點多，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點，真是發(fā)揮到了極致。

但長久以來，每節(jié)課的模式都如此，學(xué)生們也知道你上課的步驟，出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自學(xué)指導(dǎo)”，“先學(xué)”完成自學(xué)檢測，“后教”“鞏固識記”，師生配合默契了，課堂也高效了，但很少能從學(xué)生的眼眸中看到欣喜的亮光，甚至部分學(xué)生一節(jié)課從始至終都未睜大過眼睛，只像一臺聽話的機(jī)器，按照你的指令運行。站在講臺上的我們怎能沒有一種挫敗感呢？

如何讓我們的沉悶課堂既高效又煥發(fā)新彩呢？

美國著名的詩人希微雅·普拉斯先生曾經(jīng)說過：“所謂創(chuàng)造，往往只是將已存在的東西加以變化。你知不知道，鞋子分左右腳出售，只是百多年前才開始的。”當(dāng)然，也有相應(yīng)的教育家曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)?！蔽覀冎挥性谧兣c不變中思考、前行，只有在遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”基本模式不變的前提下，在導(dǎo)入、后教部分求“變化”，讓每一節(jié)課都同中有異，讓每一節(jié)課都能帶給學(xué)生小小的驚喜。讓這種細(xì)小的變化帶給學(xué)生不一樣的感受，引發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性，減少學(xué)習(xí)的倦怠感，從而在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么如何將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式科學(xué)地引入到日常的初中歷史課堂的教學(xué)過程中呢？

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的教書先生不是教學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)?！币虼?，隨著我國教育體制的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，所以在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，歷史老師的主導(dǎo)地位發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)移，但是這種轉(zhuǎn)移并沒有弱化歷史老師的主體地位，而是逐漸強(qiáng)化了起來。所以初中歷史老師應(yīng)該在此過程中做好引導(dǎo)者、激發(fā)者、推動者的工作，運用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情都充分地調(diào)動起來，使學(xué)生能夠自主地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，從而快速地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生在此過程中不僅能夠不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠增強(qiáng)自己的探索能力和思維能力。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。但是為了使其能夠有效地融入到日常的歷史課堂教學(xué)過程中，首先需要歷史老師能夠提前根據(jù)相應(yīng)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后將學(xué)生對歷史知識實際的掌握情況有效地結(jié)合起來，從而最大化地提升歷史教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、要重視課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，這雖是經(jīng)常說的一個話題，所占課堂比重也不大，短短的幾分鐘，但作用不容小覷。把握好這關(guān)鍵的開場時間，讓每一節(jié)課的內(nèi)容都能“亮麗登場”。

（一）疑問懸念式導(dǎo)入

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，教師提出疑問，設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如：在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時，可出示大清全盛時和今天中國地圖FLASH比較，并提出疑問：為什么我國的形狀從“秋海棠葉”會逐漸變成“公雞”？教師的這一疑問，可謂一石激起千層浪，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：我們到底失去了哪些領(lǐng)土？什么時候失去的？通過什么不平等條約失去的？為什么會失去了？帶著這樣的疑問，一節(jié)課的重點自然就掌握了。

（二）聯(lián)系時事政治導(dǎo)入

前段時間，學(xué)習(xí)九年級下冊《動蕩的中東地區(qū)》，上課前夕，正值美國“任性、奇葩”的總統(tǒng)特朗普公開承認(rèn)耶路撒冷為以色列首都，并將美駐特拉維夫大使館搬到耶路撒冷，這一行為立刻在國際上掀起了軒然大波，再次引發(fā)了新一輪的巴勒斯坦和以色列的沖突，在約旦河西岸很多城市引發(fā)了暴力沖突，造成了重大傷亡。大家知道，中東問題的關(guān)鍵就是“巴以沖突”。為什么會如此呢？中東問題的由來是什么呢？學(xué)生自然會興趣盎然。況且，當(dāng)我一提起特朗普名字時，教室里瞬間洋溢著一種輕松、愉悅的氣氛，許多學(xué)生不禁嬉笑交談，課堂氣氛一下被點燃。

（三）影像視頻導(dǎo)入

歷史課可用的資源很多，珍貴的歷史影像資料，電影、電視劇精彩片段，運用恰當(dāng)，可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，將學(xué)生帶入真實的歷史場景中，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。比如，學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課，可采用“慕尼黑陰謀”PPT導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀了解二戰(zhàn)全面爆發(fā)的原因，英法等大國的綏靖政策。更比如，學(xué)習(xí)《中外歷史的交往與沖突》，可讓學(xué)生觀看《大航?！酚耙暺?，真正讓學(xué)生感受到鄭和七下西洋的浩大規(guī)模，了解其宣揚國威的意義。這樣導(dǎo)入，學(xué)生怎能不感興趣？

（四）名人名言導(dǎo)入

名人名言，切中要害，有說服力。學(xué)習(xí)《冷戰(zhàn)中的對峙》一課，可采用丘吉爾的名言：“我們沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，我們只有永恒的利益?！边@簡潔的語言，仿佛一把鑰匙，開啟了學(xué)生理解美蘇由戰(zhàn)時同盟關(guān)系到戰(zhàn)后進(jìn)入冷戰(zhàn)狀態(tài)的思維大門。

當(dāng)然，導(dǎo)入法很多，“材料導(dǎo)入式”“故事導(dǎo)入式”“圖解式導(dǎo)入”等，這里就不一一詳解了。但一定切記，導(dǎo)入不可喧賓奪主，要做到：求精，有概括性;設(shè)疑，有啟發(fā)性;巧妙，有趣味性;求準(zhǔn)，有嚴(yán)密性。無論用哪一種，適宜就好。

二、后教注重拓展、延伸，方式多樣化

一節(jié)課，不能虎頭蛇尾，有一個華麗的開場，而在悄無聲息中黯淡謝幕，這就要在后教中多動腦筋。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，我們過分注重“高效”以追求“堂清”，大多時候只強(qiáng)調(diào)掌握知識主干、要點、考點，后教部分不敢展開，而忽略了與知識點相關(guān)的延伸、拓展，這樣學(xué)習(xí)幾乎變成了枯燥識記，學(xué)生形成的知識體系就很單薄干癟，掌握不了與知識點相關(guān)的更多信息。換個角度考查，學(xué)生就會一頭霧水。就像本學(xué)期期末九年級考題，出題角度委婉、隱晦，涉及到許多材料、歷史圖片，有些課本上也沒有，但關(guān)鍵歷史信息點還在。對于只掌握了要點的學(xué)生來說，做這樣的試卷自然會判斷失誤、錯誤百出。

這就啟示我們，平時教學(xué)不僅要讓學(xué)生形成主干式知識體系，更要有繁茂的枝葉，不僅讓學(xué)生記住湮沒在歷史歲月中的人名事件，更要讓這些歷史人物變得鮮活豐滿起來，讓歷史事件變得靈動豐盈起來，一起穿越塵封的歷史長河向?qū)W生緩緩走來。那么，后教部分我們還需完善、改變些什么呢？

（一）注重地圖、插圖

這包含歷史地圖、歷史插圖、歷史漫畫、人物肖像插圖、事件場景插圖等，比如“淝水之戰(zhàn)形勢圖”“都江堰示意圖”“赫魯曉夫與肯尼迪較量的漫畫”“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”“新航路的開辟路線圖”等?？梢龑?dǎo)看書，最好采用課件，甚至是動態(tài)地圖，讓學(xué)生記憶深刻。

（二）補(bǔ)充文獻(xiàn)材料

對材料去粗取精，去偽存真，讓學(xué)生獲取有效信息。比如，拿破侖的《法典》，教材只是強(qiáng)調(diào)了這是拿破侖一生最大的功績，對于其他沒有涉及的知識點，我們就要適當(dāng)補(bǔ)充，通過課件精彩再現(xiàn)《法典》封面，以及其確立資產(chǎn)階級立法規(guī)范，有利于資本主義發(fā)展的重大意義。

（三）注重小字、注釋

小字是對正文的說明、補(bǔ)充、拓展和分析。

后教部分注重了以上細(xì)節(jié)，學(xué)生所掌握的知識就信息全面且線索清晰了。考題再怎樣變換形式，相信學(xué)生可以輕松應(yīng)對。

三、對初中歷史老師的要求

現(xiàn)階段，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，歷史老師首先需要根據(jù)學(xué)生對歷史知識實際的掌握情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后規(guī)定相應(yīng)的時間讓學(xué)生自學(xué)歷史課本，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次應(yīng)該在課堂結(jié)束之前，為學(xué)生布置一定的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題深入地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及溝通交流，而在此過程中不僅能夠幫助一些對重難點知識掌握較差的學(xué)生充分地掌握相應(yīng)的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，而且還能在一定程度上提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是“先學(xué)后教”中的“后教”也不是僅僅讓歷史老師傳授相應(yīng)的知識，而是讓學(xué)生能夠在實際的歷史教學(xué)過程中，能夠充分地發(fā)揮出自己的主觀能動性，然后歷史老師再采取相應(yīng)的教學(xué)模式來提升學(xué)生對歷史知識的掌握能力。通常情況下，大多數(shù)的歷史老師都會采用思維啟發(fā)和引導(dǎo)的方式來進(jìn)行教學(xué)，因為這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠在一定程度上提升歷史課堂的教學(xué)效率，從而快速地完成歷史老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，歷史老師還應(yīng)該在此過程中對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)檢測。而這種教學(xué)模式不僅能夠凸顯出學(xué)生占據(jù)教育的主體地位，而且歷史老師還能夠在此過程中充分地了解到學(xué)生對相關(guān)歷史知識的掌握程度，從而有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)模式。雖然部分歷史老師認(rèn)為當(dāng)堂測驗的這種教學(xué)模式下會逐漸削弱老師教育的主導(dǎo)地位，但是其實不然，反而不斷地強(qiáng)化了老師在傳授知識的主導(dǎo)地位。因為需要歷史老師在上課之前做好相應(yīng)的教學(xué)課件、在上課過程中做好相應(yīng)的監(jiān)督工作以及查看制定的教學(xué)目標(biāo)是否有效地完成。而且隨著時代的發(fā)展，人們對歷史的要求在不斷提升。

第一，歷史老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的實際掌握情況，并且能夠科學(xué)合理地組織全體學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。因此，為了有效地完成以上教學(xué)內(nèi)容，歷史老師應(yīng)該在上課之前做好充分地準(zhǔn)備，并且能對班級學(xué)生都有著整體的了解，然后根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解來進(jìn)行分組，但是在分組的過程中需要根據(jù)“優(yōu)中差”的分配方式進(jìn)行分組。當(dāng)然，歷史老師應(yīng)該在上課之前，選擇相應(yīng)的小組組長，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，從而使每個學(xué)生都能夠有效地積極性自我管理和自我學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，歷史老師應(yīng)該嘗試著相信學(xué)生，并且適當(dāng)?shù)毓膭?、激發(fā)學(xué)生。學(xué)生占據(jù)教育的主體地位，所以歷史老師應(yīng)該在此過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其能夠充分地激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，提升自己的歷史成績。同時歷史老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，因為鼓勵學(xué)生能夠在一定程度上提升學(xué)生的自信心，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史課本中的《隋唐的統(tǒng)一與滅亡》這一章節(jié)時，通常情況下，歷史老師會講完全部的內(nèi)容，然后在學(xué)生講述隋唐的統(tǒng)一與滅亡的原因以及自己的看法，一般學(xué)生在歷史老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵下都能夠說出自己對這一歷史事件的看法，所以在日常的教學(xué)過程中鼓勵以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生是非常必要的。

第三，歷史老師應(yīng)該在上課之前仔細(xì)地編寫好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)材料。歷史老師應(yīng)該將根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對歷史知識實際的掌握情況有效地結(jié)合起來，從而完成預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、課堂檢測等部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。但是在此過程中需要求實，不能將教學(xué)的環(huán)節(jié)制定的較多，因為這樣會使教學(xué)活動無法準(zhǔn)確的落實和操作，所以應(yīng)該從生活實際出發(fā)。

第四，歷史老師應(yīng)該不斷地提升自己的業(yè)務(wù)能力，使其在教學(xué)過程中不斷地提升教學(xué)的技能和自身的綜合素質(zhì)。因此，首先需要歷史老師具有一定的觀察力，能夠找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點;其次，應(yīng)該具有一定的應(yīng)變能力，因為在實際的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種突發(fā)事件以及相應(yīng)的教學(xué)意外，所以歷史老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對歷史知識的掌握情況將自己的教學(xué)理念科學(xué)地整合到一起，使其能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

另外，歷史老師還應(yīng)該通過一些教學(xué)平臺和網(wǎng)站來不斷提升自己的教學(xué)經(jīng)驗、拓展自己的知識結(jié)構(gòu)等等。例如在學(xué)習(xí)人教版初一歷史下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》中的宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)時，歷史老師可以給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納相應(yīng)的知識點，并且讓學(xué)生思考宋太祖是一個怎樣的人以及在他在歷史上占據(jù)著怎樣的地位。然后再根據(jù)自己的知識儲備來增強(qiáng)學(xué)生對宋太祖的了解程度，從而使學(xué)生能夠客觀地做出相應(yīng)的評價。

而在此過程中，不僅能夠有效地提高歷史老師自身的教學(xué)經(jīng)驗和組織力，而且還在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，從而快速地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，歷史老師在實際的歷史教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生對歷史的看法，但是不能被學(xué)生的想法所束縛，因此，歷史老師應(yīng)該及時地總結(jié)自己教學(xué)上的成功與失誤的經(jīng)驗，然后不斷地修正自己的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點。

第五，歷史老師在實際的歷史教學(xué)中要充分體現(xiàn)歷史這門學(xué)科的特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律，并且采用整合三維的教學(xué)模式。因此，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，歷史老師應(yīng)該逐漸將自己在教育中的主導(dǎo)地位進(jìn)行轉(zhuǎn)移。例如，在引導(dǎo)學(xué)生的時候加強(qiáng)歷史知識點之間的聯(lián)系，分清主次，突出歷史事件的發(fā)展線索等等，當(dāng)然，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的難度，然后采用鼓勵和引導(dǎo)地方式讓學(xué)生通過自主合作的形式來探究相應(yīng)得到歷史知識，這種教學(xué)方式不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，而且還能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而形成良好的探究習(xí)慣。

第六，歷史老師應(yīng)該與學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，因為只有這樣學(xué)生才敢于回答問題、提出問題，學(xué)習(xí)才會成為學(xué)生的主要需求。而且在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下歷史老師改變了強(qiáng)制學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識，變成了學(xué)生主動要求歷史老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，所以在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式下不僅有效地提升歷史課堂的教學(xué)效率，而且還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力才能夠真正地帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而使每個學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識。而且當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的過程中，出現(xiàn)了一些學(xué)生自己難以解決的問題，這時學(xué)生向老師表達(dá)自己的疑惑，老師幫助學(xué)生消除相應(yīng)的疑惑。而這個過程不僅能夠提升學(xué)生的探索能力和思維能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對該知識的記憶力。如果學(xué)生在這個過程中自己解答了疑惑，那么他就會體會到一種滿足感，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件苦差事。而這種不分彼此的師生關(guān)系不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗。

第七，歷史老師在實際的歷史教學(xué)中，應(yīng)該盡量避免直接套用新教學(xué)模式的情況，因為這樣只是換個方式繼續(xù)強(qiáng)化應(yīng)試教育，提升學(xué)校的升學(xué)率。但是現(xiàn)階段我國大多數(shù)的歷史課堂教學(xué)都是圍繞著考試進(jìn)行的，所以學(xué)校一直都在反復(fù)的進(jìn)行課堂訓(xùn)練以及階段性考試，但是如果持續(xù)下去，那么必然會造成學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重偏離國家制定的課程改革目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合的方式，使其能夠按照國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的改革。

四、結(jié)語

總之，大道無術(shù)，教無定法?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式給了我們一種新的教學(xué)方法，所以我們不應(yīng)該拘泥于固有的教學(xué)模式止步不前，而是應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情多思考，讓這一教學(xué)模式常用常新，煥發(fā)出新的活力與光彩。因此，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用這種教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的了解程度，提升學(xué)生的民族精神和世界意識，而且還能在一定程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而形成健康的人格。

（責(zé)編 ?孟 飛）