孫紅

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)要求學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑、敢于探索，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。雖然我國一直致力于教學(xué)創(chuàng)新，但是就目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)模式等方面還存在各種問題，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并立足蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效策略，旨在通過撬動學(xué)科素養(yǎng)、做好教學(xué)設(shè)計來落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是需要滲透這一主要任務(wù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、理念、方式等各方面，充實課堂，為學(xué)生打造一個全新的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生今后的成長道路打下堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教師教育觀念比較落后

雖然我國素質(zhì)教育改革取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學(xué)觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長期影響，許多教師還不能完全的轉(zhuǎn)變和接受新的教育觀。所以，雖然很多教師試圖在教育觀念上進(jìn)行改變，但是在實際的教學(xué)中，還是自然而然的處于管理者的位置，以灌輸和涂鴉式的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，在對數(shù)學(xué)問題的思考和探究上還存在許多阻礙，教師沒有重視學(xué)生的這種生長特性，過于看重教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師缺乏對學(xué)生方法和技巧的傳授，同時師生關(guān)系也非常膠著。所以這種觀念不僅不適合數(shù)學(xué)教學(xué)，也阻礙了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知

由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，特別是高年級數(shù)學(xué)已經(jīng)在對學(xué)生思維能力和運算能力上有了比較高的要求。很多學(xué)生在智力、思維等方面發(fā)展的比較緩慢，所以對數(shù)學(xué)知識的接受能力上還存在一定的問題。學(xué)生學(xué)起來吃力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有了興趣。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱、學(xué)習(xí)方法還無法掌握的情況下，學(xué)生不能自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，不能學(xué)習(xí)到知識的本質(zhì)，所以對于其接受和應(yīng)用上有一定的困難。比如有些學(xué)生，一看到稍微有點復(fù)雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探究，不能進(jìn)行有條理的分析，這也是數(shù)學(xué)能力比較弱的一種表現(xiàn)。實際上，學(xué)生沒有正確的認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，所以，在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上就會有所偏離，成績也無法得到有效的提高。

（三）教師教學(xué)方式不當(dāng)

教師對于教學(xué)方式的選擇比較局限化，傳統(tǒng)教學(xué)方式影響嚴(yán)重，都是按照課程內(nèi)容，進(jìn)行理論的教學(xué)，然后在進(jìn)行實踐的應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行一些重點知識的筆記，然后再加強(qiáng)一些訓(xùn)練。固定模式化的方式使得學(xué)生都在被動的學(xué)習(xí)和接受知識，沒有一個思考和探究的過程，對知識的理解永遠(yuǎn)只存在于表面，不能探究在實質(zhì)上，一旦遇到有稍微難點的習(xí)題，學(xué)生將無法對知識進(jìn)行靈活的運用，也不能很好地解決實際問題。所以，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)能力無法得到有效的提升，在思維能力、創(chuàng)造力以及探究能力上，都沒有得到相應(yīng)的鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值被大大的削弱。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容分析

（一）基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和解題技巧以外，還要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，全面發(fā)揮課堂的有效性，打造更加綜合的、具有可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其今后的學(xué)習(xí)和成長都打下堅實的基礎(chǔ)。同時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是當(dāng)下社會對新型人才的要求，包括學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等各方面的養(yǎng)成，都需要通過有效的教學(xué)來實現(xiàn)。雖然我國一直致力于教學(xué)改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響較深，要想徹底的實現(xiàn)創(chuàng)新，就要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中，從內(nèi)容、方式、模式、理念等各方面來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的中心。總體來說，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)改革，對提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)改革的目的具有重要的意義。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值

第一，核心素養(yǎng)對于學(xué)生的要求與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是緊密相連的，比如對數(shù)據(jù)的分析能力、數(shù)學(xué)思考模式、數(shù)學(xué)思維意識等，必須將其充分的融合到教學(xué)中，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì);

第二，只有以核心素養(yǎng)為中心來實施數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)真正的體會到數(shù)學(xué)知識的價值，找到學(xué)習(xí)與生活之間的不可分割的聯(lián)系，從而深入的認(rèn)知數(shù)學(xué)，獲得更多的學(xué)習(xí)動力，提升積極性;

第三，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并將其運用到教學(xué)理念中，能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)宗旨，突出學(xué)生的主體性，做到因材施教，在充分利用教學(xué)資源的情況下，實施個性化的教學(xué)，針對不同的學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得自信，養(yǎng)成積極的精神品質(zhì)，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)其完美人格的形成。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效策略

（一）精研教材內(nèi)容，設(shè)計融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的為教學(xué)過程指明了方向，是教學(xué)設(shè)計不可忽視的環(huán)節(jié)。分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，基本上是明確了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)盡管是經(jīng)過編寫者反復(fù)鉆研出來，科學(xué)性非常明顯，但并非適合應(yīng)用于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因而，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先就需要精研教材內(nèi)容，尋找其中與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)工作。

以一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》的教學(xué)設(shè)計為例，通過精研教材內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)重難點內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生理解算理和掌握計算方法。而結(jié)合已經(jīng)經(jīng)過一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一年級小學(xué)生初步掌握10以內(nèi)的數(shù)以及20以內(nèi)的進(jìn)位加法等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等具體學(xué)情，我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)的關(guān)鍵點放在了“演繹與交流退位減法算理”這部分內(nèi)容上，制定“通過自主探究、合作交流等方式讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用退位減法”，希望能夠借此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激活小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要采用以教師灌輸知識為主的教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)單向知識輸出的狀況。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會逐步被消磨，即便是掌握了知識，也可能不知道該如何運用這些知識，更別提具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)意識了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候，需要創(chuàng)新教學(xué)方法來激活小學(xué)生的意識去主動培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得自己能夠更好地用數(shù)學(xué)知識來為生活服務(wù)，真正落實數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

在具體的教學(xué)實踐中，能夠激發(fā)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識的教學(xué)方法有很多，如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等等。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使得學(xué)生在情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而更好地培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和直觀想象等方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)主要是指教師運用多媒體展示數(shù)學(xué)圖形、數(shù)量等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地掌握知識，并從中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等方面的核心素養(yǎng)。

好比在二年級下冊《認(rèn)識方向》的教學(xué)設(shè)計中，我就采用了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，具體操作如下：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)識方向的情境，邀請學(xué)生參與其中，先按照上、下、左、右的方位指令讓學(xué)生跟著移動位置，然后以此為基礎(chǔ)遵循“上北、下南、左西、右東”的原則引出東南西北的方向知識，再根據(jù)這些知識制定相關(guān)指令，使得學(xué)生在跟著指令移動位置的情境中更好地掌握《認(rèn)識方向》這一課的數(shù)學(xué)知識，并全面提升自身的數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理核心素養(yǎng)。情景的創(chuàng)造可以迅速的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性，讓其通過親身的實踐來深入的了解知識，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

而在三年級下冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》的教學(xué)設(shè)計過程中，我則采用多媒體輔助教學(xué)方法來設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，具體如下：首先通過多媒體展現(xiàn)統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容，并提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表內(nèi)容;然后組織小組合作探究學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生思考、探索如何制定統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，再用多媒體展示制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的過程，使得學(xué)生在多媒體的幫助下掌握本課的相關(guān)知識，同時提升自身直觀想象和數(shù)學(xué)分析的核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化實踐體驗，使學(xué)生在實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師需要注重在強(qiáng)化實踐體驗融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得在實踐中理解、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展相關(guān)的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這是所說的實踐體驗，不僅包括課堂上的數(shù)學(xué)實踐體驗，還包括課后數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐體驗。在課堂上，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生增加參與課堂教學(xué)的實踐體驗機(jī)會，如設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生融入其中掌握相關(guān)知識和培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)、安排小組合作交流使得學(xué)生積極主動地去探索數(shù)學(xué)知識等等。而在課后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來尋找相關(guān)與之相關(guān)的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展課后數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用活動，使得學(xué)生在課后實踐中鞏固、完善自身的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，以及發(fā)展相關(guān)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在三年級上冊的《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學(xué)設(shè)計中，我就設(shè)計了折一折、剪一剪、移一移、擺一擺等一系列的動手實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過親自動手折剪對稱圖形、移擺圖形的實踐來掌握本課的知識，同時發(fā)展自身直觀想象、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)。而在課后實踐環(huán)節(jié)，我則設(shè)置尋找生活中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活鞏固知識的同時更好地發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時需要融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識。結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實踐這三個方面進(jìn)行融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的研究，認(rèn)為可以從精研教材內(nèi)容來設(shè)計融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法來激活小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識、強(qiáng)化實踐體驗來使學(xué)生在實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)這三方面入手落實基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探究。

（責(zé)編 ?侯 芳）