田元勛

摘要：隨著新一輪課程改革的繼續(xù)深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是本次改革的重要方向，也是本次課程改革的重要目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了廣大化學(xué)教師的普遍重視，同時也是擺在當(dāng)前化學(xué)教師面前的重要任務(wù)，深入研究初高中化學(xué)教材，保證初高中化學(xué)知識的順利銜接，提升和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初高中化學(xué) ?銜接教學(xué)

2014年開始的新一輪課程改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是本次課程改革的重要方向，也是改革的重要目標(biāo)和育人要求。根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中 “宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科的實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。

然而，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的整體性及階段性的特點，課程教學(xué)的原則一般是由淺入深。初中與高中教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式及教學(xué)的特點不同的，因此，對初高中的教學(xué)加以銜接是十分必要的。如何在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文主要提出4個維度的核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠有效發(fā)展、綜合性發(fā)展。

一、通過學(xué)科思維視角的銜接，體驗“宏觀辨識及微觀探析”

化學(xué)是一門在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的自然科學(xué)。它即有對宏觀的物質(zhì)加以辨識，又有對物質(zhì)的微觀構(gòu)成加以探索。初中化學(xué)涉及更多的只是宏觀的物質(zhì)認(rèn)識，對微觀結(jié)構(gòu)往往不太關(guān)注，所以在學(xué)生的頭腦中宏觀與微觀是相互獨立的兩個層面，學(xué)生不能將二者很好的進(jìn)行聯(lián)系，因此在解決問題時，難免會出現(xiàn)較多的困難。

在高中化學(xué)教學(xué)中，我們知道性質(zhì)和變化是在宏觀層次對物質(zhì)進(jìn)行研究，而組成和結(jié)構(gòu)是對物質(zhì)進(jìn)行微觀研究。只有將宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合才能全面的了解物質(zhì)，將微觀世界和宏觀表象建立鏈結(jié)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，使學(xué)生有意將微觀和宏觀建立聯(lián)系。但由于初中化學(xué)教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)較少，學(xué)生自身發(fā)展還處于較低水平，這就需要教師在初高中銜接教學(xué)的過程中，尋找搭建提升學(xué)生能力的橋梁，從宏觀和微觀兩個思維視覺，讓學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)與宏觀物質(zhì)加以聯(lián)系，將二者加以整合，從宏觀到微觀形成一個整體學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)混合物與純凈物時，宏觀分析為二者的物質(zhì)組成不同，微觀分析為二者的分子及原子的構(gòu)成不同，在搭建橋梁的過程中，可以選擇不同顏色的小球代表不同的物質(zhì)，為同學(xué)們演示物質(zhì)混合及分離的過程，讓學(xué)生從宏觀與微觀兩個角度對二者加以區(qū)別。

二、通過學(xué)科觀念的銜接，形成“變化觀念與平衡思想”

化學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科，它帶給人的意義在于其基本觀念的形成對今后一生的思維方式和行為方式的影響。因此，可以說具體的知識要服務(wù)于觀念的構(gòu)建。中學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗，以符合學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境將結(jié)論和事實的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過實踐來進(jìn)行切身體會的過程， 有利于促進(jìn)其對化學(xué)基本觀念的建構(gòu)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，變化觀念以及平衡觀念略有體現(xiàn)，如物理變化、化學(xué)變化體現(xiàn)了變化觀、固體的溶解與結(jié)晶體現(xiàn)了化學(xué)的平衡觀。在高中化學(xué)中，以可逆反應(yīng)為研究對象的化學(xué)平衡問題、水解平衡、沉淀溶解平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量等均涉及到變化觀和平衡觀的問題，變化觀念與平衡思想更加普遍。

三、通過學(xué)科思維方式的銜接，建構(gòu) “證據(jù)推理與模型認(rèn)知”

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的就是使學(xué)生形成化學(xué)思維方式，能夠利用化學(xué)特有的思維方式分析和解決實際問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生已有知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維去探究問題。學(xué)生通過獨立思考或小組討論，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗大膽提出假設(shè);對所收集信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、歸類等，運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論;建立相應(yīng)模型，對模型進(jìn)行驗證，回顧、反思、檢驗其科學(xué)性，驗證規(guī)律，應(yīng)用建立模型去解決相應(yīng)問題。例如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料"時，教師先給學(xué)生介紹金屬及其化合物的相關(guān)性質(zhì)、應(yīng)用以及一系列的反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生建立金屬及其化合物的認(rèn)知模型。從物理性質(zhì)的角度來講，筆者向?qū)W生提問，金屬材料通常具有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性以及良好的延展性。筆者又問學(xué)生：“這些金屬材料分別有什么應(yīng)用呢？和它們物理性質(zhì)有什么關(guān)系呢？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為鉛有毒性，而鐵沒有，并且鐵的產(chǎn)量很大，因此刀具等日常用具通常是鐵制的。燈泡經(jīng)常用鎢絲而不用鎳絲的原因是鎢絲比鎳絲的熔點高等，這些都是與物理性質(zhì)有關(guān)的用途?？梢钥闯觯诮饘偌捌浠衔锏恼J(rèn)知模型中，應(yīng)用體現(xiàn)性質(zhì)，而性質(zhì)決定著應(yīng)用。

四、通過實驗教學(xué)的銜接，培養(yǎng) “科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。進(jìn)行實驗探究不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，也能夠加速學(xué)生對于化學(xué)知識的構(gòu)建，能夠?qū)瘜W(xué)中的物質(zhì)及變化規(guī)律加以認(rèn)識。在化學(xué)實驗過程中，學(xué)生要具有敢于質(zhì)疑、敢于思考的能力，提升學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初高中的化學(xué)教學(xué)中，都有一定的探究實驗和科學(xué)觀察及創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師更多情況是以講解為主，這種情況會使學(xué)生的探究能力較差，對于高中的實驗要求難以進(jìn)行適應(yīng)。因此，需優(yōu)化初中教學(xué)中的實驗探究及創(chuàng)新試驗，進(jìn)而做好與高中知識與理念的銜接。教師可采用多種途徑對實驗設(shè)置加以優(yōu)化：一是豐富實驗形式，如設(shè)置家庭實驗探究等，增加學(xué)生參與實驗的時間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展;二是提升實驗探究質(zhì)量，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主試驗，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究比較金屬活潑性的過程中，可以采用社會調(diào)查的方式，根據(jù)金屬同一時間的腐蝕程度進(jìn)行判斷，然后教師再對學(xué)生的探究報告進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探索，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生通過自主探索、自主研究、相互討論，提升自己的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

在教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展對教育事業(yè)的要求，也是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。而發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最初形成和培養(yǎng)就顯得尤為重要，它為以后化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升有著至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)的重要要素，要全面審視化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，突出學(xué)科的育人價值，使化學(xué)基礎(chǔ)知識不斷積累內(nèi)化形成自身素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時要逐漸形成和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

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