馬邦會(huì)

摘要：探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是與時(shí)俱進(jìn)的重要基礎(chǔ)，是增強(qiáng)地理教學(xué)課堂趣味性與新穎性的重要途徑，也是提高高中生對(duì)偏文科性質(zhì)的地理知識(shí)理解和對(duì)比分析能力的重要措施，更對(duì)高中生的思維能力與探究性精神起到巨大的促進(jìn)作用。本文針對(duì)探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入研究，提出了一些方法與建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中地理;運(yùn)用研究

引言：

探究式教學(xué)符合新課改要求下的提高高中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)高中生自主思考和邏輯思維能力的基本要求，教師通過(guò)探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主求知，自主探究學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷加深學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考的精神與能力，從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠?yàn)楦咧猩院蟮淖灾魈骄颗c實(shí)踐應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確探究式教學(xué)的目的，加深高中生對(duì)地理知識(shí)的理解程度

原有的高中地理教學(xué)步驟多為教師針對(duì)學(xué)習(xí)大綱，對(duì)課本具體內(nèi)容進(jìn)行分析講解，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)偏文科性質(zhì)的枯燥乏味的地理知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣便會(huì)失去探究地理深?yuàn)W世界的意義。因此，通過(guò)探究式方法教學(xué)高中地理要明確教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，通過(guò)研究地理環(huán)境與地理信息，進(jìn)一步探究時(shí)空概念與人文規(guī)律性變化理論，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角與地理素養(yǎng)，逐步提高高中生學(xué)習(xí)地理的能動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二第一單元《人口與地理環(huán)境》第一節(jié)“人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先讓高中生在課前查找相關(guān)人口與地理環(huán)境的資料，在課堂上將同學(xué)們分組，進(jìn)行交流討論并代表發(fā)言，教師在學(xué)生們發(fā)言的過(guò)程中，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，并提出疑問(wèn)“地球究竟能養(yǎng)活多少人？”引起同學(xué)們對(duì)人類(lèi)將如何應(yīng)對(duì)生存與發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)這一危機(jī)問(wèn)題的重視與思考，教師進(jìn)一步通過(guò)在課件上展示與分析“世界人口增長(zhǎng)的歷史軌跡圖”與“人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變圖”，加深同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題歷史背景的了解，讓同學(xué)們?cè)谕卣剐?、探究性的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握人口增長(zhǎng)的四個(gè)階段，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做例題，根據(jù)所學(xué)的人口增長(zhǎng)特點(diǎn)分析人口數(shù)量變動(dòng)的原因，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的思維方式，加深對(duì)地理知識(shí)的理解程度。

二、突出探究式教學(xué)的特色，培養(yǎng)高中生的地理素養(yǎng)

探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新、探究性學(xué)習(xí)的模式，以其為教學(xué)特色，旨在以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要善于營(yíng)造良好的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到來(lái)自各個(gè)方面因素的影響，其中環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，不容忽視的，教師要針對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出探究式教學(xué)的特色，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主求知，自主探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力與探究創(chuàng)新的精神，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二第四單元《人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系》第二節(jié)“交通運(yùn)輸布局”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師在課上可以展示給學(xué)生鐵路、公路和航空運(yùn)輸?shù)冉ㄔO(shè)成就的圖片，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考交通運(yùn)輸線的分布主要受到哪些因素的影響，由此引出交通運(yùn)輸線的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式回答問(wèn)題，可以分角色扮演各種交通運(yùn)輸線，還可以進(jìn)行黑板圖畫(huà)設(shè)計(jì)，將各種交通運(yùn)輸線的特點(diǎn)與區(qū)位選擇的特色表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解地理與交通運(yùn)輸布局的關(guān)系，并進(jìn)而理解到交通樞紐的重要作用。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，探究挖掘高中生的創(chuàng)新能力

地理學(xué)科是融合了地理信息、地理環(huán)境、時(shí)空概念與人文科學(xué)的綜合類(lèi)學(xué)科，復(fù)雜的偏文科性地理知識(shí)增加了高中生的理解難度，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于以學(xué)生為主體，善于幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)新探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并建立生活情景，讓學(xué)生充分融入，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修三第二單元《走可持續(xù)發(fā)展之路》第三節(jié)“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課上播放關(guān)于中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的視頻，讓學(xué)生們充分理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與基本原則，深入了解中國(guó)制定的一系列可持續(xù)發(fā)展的人口、資源、環(huán)境與穩(wěn)定戰(zhàn)略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)環(huán)境保護(hù)方面，如水土流失的成因與治理問(wèn)題，進(jìn)行小組合作，將自己所學(xué)的知識(shí)與水土流失的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，制定具體措施方案，進(jìn)行課堂上的展示，教師最后進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，將相關(guān)的工程措施、生物措施與農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中掌握地理知識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛力。

總結(jié)：

高中時(shí)期的地理課程學(xué)習(xí)是文科生高考的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)，也是高中教學(xué)體系中的重要框架結(jié)構(gòu)，探究式教學(xué)是符合新課改的高效教學(xué)地理知識(shí)的方式，通過(guò)這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中生地理素養(yǎng)與獨(dú)自自主的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高具有重要意義與作用，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高中生以及高中地理教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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