周施佳

摘要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教學理念的不斷深入推進，英語科目的地位也得到了進一步提升。一節(jié)優(yōu)秀的英語教學課堂必定是師生之間充分交互的課堂，而良好的提問技巧意味著初中英語教師能夠有效把握課堂節(jié)奏、啟迪學生的思維、提升學生的語言表達能力。為此，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學能力，以運用高超的提問技巧來構建出高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;應用研究

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展與全球化進程的不斷深入，我國與外界的聯(lián)系越來越多，因此英語學習的重要性也越發(fā)凸顯。飛速變化的社會形勢意味著教育教學的方式也需要隨之變化。因此，初中英語教師必須積極探索更高效的教學方式，不斷優(yōu)化自己的提問技巧，以有效拓展學生的思維空間，培育學生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語課堂提問現(xiàn)狀

1.提問環(huán)節(jié)較少

雖然新課程教育改革的相關政策已經(jīng)在我國推進了一段時間，但是部分英語教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學模式。初中英語教師不尊重學生的主體地位，而是一味按照自己的教學計劃與教學步調(diào)來開展教學活動，在課堂上以講解為主，完全壓縮了學生自由發(fā)揮的空間。教師很少提出一些探究性的問題，致使學生的思維始終得不到有效發(fā)展，學生的學習熱情也始終難以激發(fā)。

2.提問質(zhì)量不高

雖然部分初中英語教師認知到了提問環(huán)節(jié)設置的重要意義，但其提問質(zhì)量卻較為低下。為了節(jié)省課堂時間，教師所提出的往往是一些較為基礎的、常識性的問題，卻沒有展現(xiàn)出問題的科學性以及針對性。這種提問方式使得教師無法全面掌控班級內(nèi)其他學生的學習狀態(tài)，也就無法針對學生的問題來及時進行教學策略的調(diào)整。

此外，部分教師習慣于抽取一些能力較強或者表達能力較為突出的學生回答問題。久而久之，這些學生的思考與溝通能力就會逐步攀升，而其他學生的英語交流能力卻遲遲得不到發(fā)展，由此造成了兩極分化的局面。

二、初中英語課堂提問的具體策略

1.明確學習內(nèi)容

備課也是教學過程中的一個重要組成部分。有效率的備課能夠促使教師更加全面地了解教學內(nèi)容，進而有邏輯地開展教學活動。英語教師在正式進行課程教學之前首先必須細致地把握所有知識內(nèi)容，這樣才能設計出科學趣味的英語問題[1]。

為了吸引學生的關注，有效激發(fā)出學生的學習熱情，教師可以結合課程內(nèi)容以及學生的實際需求來引入一些趣味性的教學手段。比如錄制微課來講解此單元中的重、難知識點。利用多媒體課件來整理教材中的基礎問題?；蛘哌\用Flash軟件制作動畫，將問題放置在動畫片段里等等。教師需要注重問題設置的合理性以及可行性，并為學生打造出一個相互鏈接的邏輯鏈條來。

比如在教學《do you like bananas？》時，教師需要事先通過網(wǎng)絡來收集并整理一些有關課程內(nèi)容的食物的圖片。如：orange（s）， banana（s）， strawberry， strawberries， pear（s），apple（s），tomato（es）， carrot（s），

vegetable（s）， hamburger（s）， egg（s）， ice-cream（s）等等。然后結合圖片來提出種種問題：“what color is it？What shape is it？What does it taste like？Do you like to eat it？Why？……”

這種教學方式既能夠營造出良好的課堂環(huán)境，又能夠激發(fā)出學生的溝通與表達欲望，提升學生的英語語言能力。

2.注重鍛煉學生的語言表達能力

為了在教學過程中構建出一個優(yōu)異的語言環(huán)境，教師需要盡可能地使用英語來提出問題，并鼓勵學生也應用英語來進行回答。比如在《do you like bananas？》的教學過程中，當教師提問“Do you like apples？”學生就需要回答“Yes ， I do. I like apples.”或者“No， I don't . I like salad. ”等等。教師在提問時需要注重自己的發(fā)音以及語調(diào)，以為學生做出良好的示范。而當學生在回答過程中出現(xiàn)任何問題時教師都需要保持著充足的耐心進行合理引導，并抓住合理的契機來糾正學生的錯誤發(fā)音，從而幫助學生樹立起口語交流的自信心，提升學生的英語表達能力。

3.注重引導

課堂提問的核心目標就是訓練學生的英語思維，強化學生的英語預感，拓展學生的思考空間。為此，教師需要不斷創(chuàng)新課堂提問的方式，以完成對學生的合理啟發(fā)。除了一些基礎的、常識性的問題之外，教師更加需要設置一些拓展性的問題，并豐富提問的種類，以促使學生在思考問題答案的過程當中強化自身的核心英語素養(yǎng)[2]。

此外，教師還可引入小組合作學習的教學模式。教師提出一個具有一定難度的問題，首先讓學生在小組內(nèi)部進行自由探討，然后促使其中一位成員總結歸納大家的想法進行代表回答。這種教學方式能夠大幅度地提升學生的課堂參與度，激發(fā)出學生的集體主義意識，增強學生團結協(xié)作的能力，并在學習過程中不斷強化溝通與表達的技巧。

4.創(chuàng)新提問方式

隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語課堂提問的方式也越趨多樣化。教師可以同時利用音樂、圖像、影像或者網(wǎng)絡直播等多種形式來提出問題，從而突破傳統(tǒng)課堂時間與空間的局限性。

三、結語

總而言之，科學的提問方式能夠幫助初中英語教師構建起高效的英語教學課堂。教師需要結合學生的實際情況來不斷優(yōu)化教學手段，以推動學生的全面成長。

參考文獻

[1]魏天智.初中英語課堂提問的藝術性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：242.

[2]田曉琴.新課標背景下的初中英語教學設計[J].課程教育研究，2019（22）：84-85.